“双师素质型”教师的培养难点及其改进对策

朱向平

（广西生态工程职业技术学院，广西 柳州 545004）

“双师素质型”教师的培养难点及其改进对策

朱向平

（广西生态工程职业技术学院，广西 柳州 545004）

针对目前高职教师“双师素质型”教师培养难问题，作者根据在高职院校的相关工作经验和在企业一线长时间的工作实践，给合当前社会的所见所闻，进行了归因与分析。

高职教师；双师素质型

高职院校“双师素质型”教师还很匮乏，国情与现实使“双师素质型”教师的培养路子存在着相当大的局限性。我国当前的高职教育与国际较为发达的国家相比，高职教师所具有的“双师素质”能力以及 “双师素质”培养的现状均相差甚远。此现象的产生究竟是何因呢？

1 “双师素质”型的内涵

所谓“双师素质型”教师：根据国际的不同的概括来讲，指的是教师既要有扎实的理论知识,取得相应的教师资格证书,又要具有丰富的实践经验和较强的岗位技能,取得相应的岗位资格证书(如律师、会计师、工程师的资格证书 。即教师既要具备理论教学的素质，也应具备实践教学的素质。

2 “双师素质型”教师应具备的基本能力和素质

（1）良好的政治思想素质和与时俱进的品质；

（2）良好的职业道德，即热爱职教事业，热爱学生，为人师表，诲人不倦；

（3）良好的教育教学能力，即教育教学的分析能力、设计能力、实施能力、评价能力和研究能力；

（4）良好的身心素质，即健康的身体、健全的人格等以及良好的创新素质、先进的教育理念、丰厚的文化素养等。

3 “双师素质型”资格认证

“双师素质型”教师国内一般是指具有高校教师资格证（从事中专教学的应有中专教师资格证），能熟练掌握所任课程相关实验仪器及设备的操作方法，并按教学计划完成实训课、完成实训的教学任务，又具备下列条件之一的教师：

（1）有本专业中级（或以上）技术职称及职业资格（含持有行业特许的资格证书及具有专业资格或专业技能考评员资格者），并在近五年主持（或主要参与）过校内实践教学设施建设或提升技术水平的设计安装工作，使用效果好，在省内同类院校中居先进水平；

（2）近五年中有两年以上（可累计计算）在企业第一线本专业实际工作经历，能全面指导学生专业实践实训活动；

（3）近五年主持（或主要参与）过应用技术研究，成果已被企业使用，效益良好。

4 “双师素质型”教师培养难点

想要培养“双师素质型”教师，光想不行还得付诸实际行动，首先得要留得住现有人才，然后再去发掘与培养。前面我们已对 “双师素质型”教师内涵、素养和认证有了基本了解，那么按照以上字面进行诠释，并依此指导实践，明显就给高职院校的教师想要成为“双师素质型”教师有很多不利的影响，自然也更是加大了对“双师素质型”教师培养的难度。

4.1 观念、信仰、现实、心理使师资流失

国外有的国家对职业教师这个岗位当成是相当神圣的一份职业，在他们的眼里职业院校的老师是“能工巧匠”国家对这岗位有明确的法规与文件，在待遇和福利方面都高于普通的教师。把这个职业当成高等职业，大把人才想去拥有这份职业。但是我们的国情是：人们长期存在着鄙薄职业教育的观念，认为职业教育是低人一等的教育，职教教师待遇也低，那么在当前我们国家这个“物浴纵流”的社会，作为一个“理性经济”人来说，谁不向往高收入、高待遇、享受优越福利的职业呢？别说围“墙外”的人想进来了，就是现有“墙内”人都想跳出去，就因而造成职业教育教师这一岗位乏人问津；有些在校教师原本已具有“双型素质型”教师资格，但因学院只能满足于理论性的单方面教学或只能提供一般性技能教学场地，无法满足高职教育这个特殊教学职业的要求。让他们感觉到自己在高职院校不能如鱼得水充份去发挥自己的空间，“双型素质型”教师资格这顶实质性的高帽却无用“武”之地，良好的职业道德让他们想到教书的目的就是想育人。社会、家长、对高职院校的高期望值和学生自己本身来校目标明确是想学一技之长，没有实训场地的现实不能被自己所改变。与其误人子弟，给社会再增加一些无用之材，不如自己另择高门“扬长”而去，种种的原因致使部分“双师素质型”教师流失，这无凝是给高职院校本来就存在“双师素质”型教师严重不足的情况下再来一把雪上加霜。

4.2 培养、培训条件不足

目前的高职教师来源单一，缺乏实践锻炼，很多职校教师本身自己上岗之前就只有理论性的知识，缺乏实践经验就直接上讲台，自身的技术应用能力和实践操作能力都不强，又谈何能给学生良好的技术示范和指导？想要加快发展、建设“双师素质”型队伍，就必然少不了完善、科学的培养和培训，接蹱而来的是少不了在资金、人力、物力、时间、场地、信息这些方面大规模的投入。但是就因为目前的高职院校都存在经费难各种投入严重不足，造成师资培养培训的硬件匮乏与落伍及“双师素质”型教师的短缺；高职院校想要建立产学合作基地，以此去促进教师的技能实践，但整个社会各行业参与职业教育的积极性不高，得不到社会各个行业的支持，造成专业训练场地缺乏。还有很多教师忙于上课，难有时间外出进修为自己充电，全方面缺新，造成专业课教师的观念、信息、技术落伍不能与时俱进，又谈何容易支去成为“双师素质”型教师呢？这些都是影响教师成为“双师素质型”的重要因素。由此可见当前培养培训职教师资的条件远远不能满足“双师素质型”教师队伍建设的需要，因而也成为了当前为何“双师素质”型教师培养难的问题之一。

4.3 缺乏完善的制度

由于国家有关管理部门、社会、学校以及教师个体所认可的标准还没有建立起一套科学、规范的制度体系。致使对于“双师素质型”教师的认识和标准不统一。资格认证制度的缺失使得“双师素质型”职教师资队伍建设难以实现完善化和规范化的操作，社会、企业、事业单位……有许多的能工巧匠和有一技之长并且有心于职业教育教学的人才却被这些苟刻的条件所限制而无法步入“双师素质型”教师这一行业。再说有丰富的知识内涵和实际工作经验、技能的骨干“双师素质型”教师及专业教学带头人匾乏，因而学院为专业所设置的许多高、精、尖技术技能教学任务不能妥协解决。虽然国家已经提出了“双师素质型”师资队伍建设的目标，但并未建立相应的培养、培训、保障、评价和激励的制度。“双师素质型”教师队伍建设在现行的职业教育管理机制下完全处于被动的地位，职教教师在专业发展上的自主性、自觉性和积极性也因现行粗放的管理机制而受到极大的影响。由此得出，制度缺失也是当前我国职业院校“双师素质型”教师队伍建设和培养中出现问题难的直接原因。

5 “双师素质型”教师培养难的对策

（1）政府应发挥起主导作用，建立职业学校“双师素质型”教师任职资格、职称评定标准，并设立单独的评审机构，采取相应的评审办法，有利于“双师素质型”教师培养和成长。发动社会各行业要响应国家培养和培训“双师素质型”教师的号召，积极配合与支持高职院校发展和发掘专业人才，拥护教师到企业进行工作实践。通过企业实践，能熟悉学生未来就职后的工作环境和企业范围，理论结合实践可以有效提高教师的专业能力和水平，完善教师的专业知识和能力结构。

（2）职业院校要把加强“双师素质型”师资队伍建设作为一项战略性措施来抓，规划和建立“双师素质型”师资队伍建设和提供教师继续教育的培训机会，为教师们“量身定衣、据衣定体”的培训计划。制定和运用评价激励机制，在评优、评先、职称晋升等方面向“双师素质型”倾斜；在岗位津贴和课时津贴等方面给以“策”对“才”，即特殊政策对待特殊人才；以此激励更多的教师去向“双师素质型”教师进军。有计划地组织教师到相关的职教师资培训基地去接受继续教育，或聘请职教师资培训基地专家和具有丰富实践经验的专业技术人员来校做导师，利用寒暑假时间对在职教师进行培训，向教师传授技能技巧和精、绝的技术。突出教学的实践性环节，使教师在较短的时间内技能水平有所提高。加快专业教师向“双师素质”型教师转化的进程。提倡学校在机关、企事业单位及各类经济实体中去引聘博学善讲，具有教师素质，同时又有丰富的实践经验和操作能力，善于解决实际问题的专家来做“双师素质型”的顶梁柱。

（3）教师也要有自己的自信性和积极性，可以带着教学中的一些问题，向有周围有丰富实践经验的工程技术人员专业人才请教，全面发展提升自己的师资价值。

综合以上所讲，不论通过何种途径，只要能使培养“双师素质型” 教师不再成为老大难的问题，“双师素质型”的教师就能遍地开花！桃李满天下，我们未来的祖国各行各业都会朝气蓬勃！

[1] 张蔚勇,陈汉章.高职院校“双师素质”教师的培养途径 [J].闽西职业技术学院学报,2010(1).

[2] 高峰.澳大利亚高等职业技术教育师资队伍建设对我国的启示[J].中国电力教育,2005(1).

[3] 丁钢.比较视野中我国高职师资培养思考[J].中国职业技术教育,2005(2).

[4] 王淑文.天津职业大学“双师素质”教师培养目标体系的探索与实践[J].职业时空,2009(10).

“Dual-Qualification Quality”Teachers' difficult cultivation and improving countermeasures

Aimed at the problems of "Dual-Qualification Quality" Teachers' difficult cultivation, based on the relevant working experience in higher vocational colleges and in the enterprise work practice,conbined with seeing and hearing in the current society, the author made attribution and analysis.

Higher vocational teachers; “Dual-Qualification Quality” Teachers

G71

A

1008-1151(2012)06-0201-02

2012-04-18

朱向平（1973－），湖南双峰人，广西生态工程职业技术学院初级经济师。