地理课堂问题化教学操作方略

江苏省太仓高级中学（215411） 凌 锋

地理课堂问题化教学，要求教师创设具有地理学科特征的学习情景，精心设计类型丰富、令人深思的有效问题来引发学生思考，并通过设计学生活动实现问题的解决和方法的体验。为此，地理课堂问题化教学可以构建“创设问题情景→提出有效问题→组织学生活动”的基本模式。

一、创设问题情景

1.联系社会生活热点，创设问题情景

利用学生熟悉的、关心的社会生活热点话题，创设问题情景，使学生认识到学习地理的现实意义，让学生感到学有所得、学有所用。这样容易激发学生的愉悦心情，触发学生的情感和求知欲。例如，在学习“楼间距”时，引入“购房”热点话题：去年6月，小明的父母在“阳光新村”购买了一套位于一楼的住房。今年1月，全家入住后，发现阳光全都被前排的楼房挡住了。小明的父母感到很疑惑，那天看房时，小院内阳光充足，怎么才过了几个月，阳光就被挡住了呢？请同学们帮小明的父母分析一下产生这种现象的原因。

2.利用日常生活现象，创设问题情景

在日常生活中，许多现象与地理知识密切相关。在课堂教学中，利用这些具体熟悉的生活现象，创设问题情景，启发了学生积极的思考，增强了学生探究的欲望。例如，在学习“昼夜长短和正午太阳高度的变化”时，教师提出问题：寒暑假，太仓市昼夜长短有何不同？正午时影子长短又有何不同？由于学生亲身经历过寒暑假，很快就找到了答案：暑假，太仓市日出早、日落晚，白昼较长、黑夜较短，正午太阳高度角较大、正午时影子较短，寒假正好相反。接着，继续引导学生分析春秋季昼夜长短和正午太阳高度的分布情况。这节课学生表现积极，是因为自己联系日常生活分析归纳得出了地理规律。

3.利用图片影视资料，创设问题情景

在课堂教学中，借助现代化教学手段，利用图片影视等资料，创设问题情景，是提高课堂教学效率非常有效而现实的方法。例如，在学习“印度”时，借助现代化教学设备，将印度旱涝灾害的录像资料展示给学生。一方面，让学生看到了印度洪水泛滥，工厂、农田、道路和房屋被毁，工农业生产陷入瘫痪，灾民流离失所的景象。另一方面，让学生又看到了印度干旱缺水，土地龟裂，河流断流，农田颗粒无收，连饮水都有困难。录像资料直接促使学生产生疑问：印度处于什么位置？属于哪一类气候类型？为什么会有这样的现象？

4.利用实验动手操作，创设问题情景

地理实验操作教学生动、形象、直观，是实现学生发现问题和提出问题的平台，是培养学生观察能力、逻辑思维能力和创新能力的抓手。例如，在学习“热力环流”时，利用充气气球、半盆热水和酒精等实验器材，进行实验动手操作。第一步，将充气气球放在半盆热水中，取出后发现充气气球体积增大，放手后，可以看到膨胀的充气气球会向上漂起；第二步，将酒精涂擦于膨胀的充气气球上，过会儿发现充气气球体积缩小，放手后，可以看到萎缩的充气气球下沉。接着，创设实验操作问题情景：受热充气气球的空气没有增加，气球为什么会上升？受冷充气气球的空气没有减少，气球为什么会下沉？

5.利用古代诗词名句，创设问题情景

中国是一个有着几千年历史的文明古国，古老而灿烂的中华文化是人类史上的瑰宝，古诗词是其中的一朵奇葩。在课堂教学中，可以巧妙地利用古代诗词名句，创设问题情景，揭开古诗词神秘的面纱，从而促进学生的思考。例如，利用“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”创设“海拔与气温关系”的问题情景；利用“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关”创设“季风区和非季风区分界线”的问题情景；利用“黄河之水天上来，奔流到海不复回”创设“海陆间水循环”的问题情景。

二、提出有效问题

1.适“时”——提问时机的选择

上课开始时提问可以集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣；上课过程时提问可以促进学生与教师的交流、对话、互动，引导学生的思维方向，开阔学生的思路；上课结束时提问可以引导学生总结，甚至将课堂教学延伸到课后，让学生通过交流或查阅相关资料来解决问题。例如，在学习“全球性大气环流”时，上课开始时提问：假设上，地球不自转且表面是一个物质均一的球面，全球性大气环流会怎样运动呢？上课过程时提问：实际上，地球在不停地自转，它会使全球性大气环流发生什么样的变化呢？上课结束时提问：实际上，地球在不停地自转且表面有海陆之分，它又会使全球性大气环流发生什么样的变化呢？

2.适“度”——提问难度的把握

如果问题过于简单，学生几乎不动脑筋就能随口回答，呈现的“热闹”是表面化的，学生的思维只能停留在低级水平，不利于学生思维的发展；如果问题过于复杂，学生不敢答或不能答，就会挫伤学生思考的积极性，不利于学生学习兴趣和自信心的培养。换句话说，教师浅显随意的提问，无法反映学生思维的深度；而超前、偏怪、深奥的提问，又会使学生不知所云，难以形成思维的力度。因此，教师要尽量做到所提的问题都能让学生“跳一跳”摘到“桃”，体会到智力活动成功的愉悦。例如，在学习“地球的圈层结构”时，可以结合地震波的传播速度图设计有一定难度的问题链：比较同一深度两类地震波的波速大小差异；随着深度的变化地震波的波速也发生了变化，反映了什么；两类地震波的波速在哪些深度发生突然的变化？根据这些变化如何划分地球的内部圈层？

3.适“速”——提问节奏的控制

目前，课堂教学提问的“失控”状态非常普遍，如教师刚把问题公布出来，就立即叫某个学生站起来回答；学生就某一问题讨论刚进入状态，教师便宣布讨论完毕，急着让学生汇报成果；一个学生刚回答完，有不同见解的其他学生还跃跃欲试，教师已匆忙将自己早已准备好的标准答案公布出来。很显然，这种节奏的提问把学生鲜活的思想、灵动的个性和生动的体验全然压缩掉了，是为了教师的教学而提问，不是为了学生的学习而提问。如果要改变提问“超速”的困局，方法有四：一是教师提出问题后，不要重复问题和催促学生回答，要有一定的停顿；二是学生回答完问题后，不要急于给出答案，经过其他同学补充后，进一步思考和完善自己的答案；三是讨论了稍难的问题后，应让学生思考一会儿再转入后续的问题；四是在讨论重难点、疑点问题时，教师要用鼓励、期待的目光环视学生，在需要情况下给予适当的引导和帮助。

4.适“量”——提问数量的设计

古希腊哲学家德谟克利特说过：“当人过度的时候，最适意的东西也会变成最不适意的东西。” 如果提问过多，则呈现“满堂问”，易造成学生的疲劳、怯场或厌学；如果提问过少，则呈现“满堂灌”，易造成师生之间缺少交流或互动。在课堂教学中，如果对某个学生感兴趣的课题，当教师设置了3个问题时，学生会饶有兴趣地去积极寻求问题的答案；然而当教师在屏幕上“唰”的闪出10个问题时，相信学生当时就晕了。其实，评价提问成功与否，不是看提问的数量，而是看提问是否能唤起学生的思维，是否能让学生基于问题寻根索源。

三、组织学生活动

1.课堂辩论——发扬个性

在地理教学中，教师将辩论引入课堂，让全体学生始终围绕辩题，自主运用相关知识来说明自己对某一问题的见解，形成正反两方，并通过正反两方内部讨论、交流和观点的交锋、补充、修正，从而加深每个学生对辩题所含知识的理解。在辩论中，为了说服别人就需要运用事实和理论依据，必然促使学生通过各种途径主动地去搜集资料，并加以分析、选择和整理，真正成为了独立思考、自主学习的主体。例如，在学习“人口的空间变化”时，以“改革开放以来，我国人口迁移带来的影响”为核心问题设计辩题：正方辩题为“改革开放以来，我国人口迁移带来诸多积极的影响，应大力鼓励提倡”，反方辩题为“改革开放后，我国人口迁移带来很多消极的影响，应给予限制”。经过一段时间的准备，分别从正方和反方各选四位辩手，承担辩论的主要职责，将非辩手根据所持观点分为正反两方的“观众队”参加辩论。“观众”则可以通过“递纸条出主意”的形式为本方辩手提供帮助，也可以找出对方的错误，并向对方提问。教师则担任辩论赛的主持人，掌握辩论时间和节奏，组织辩论双方的发言。

2.探究学习——主动参与

探究学习是以学生的需要为出发点，以问题为载体，从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，创设一种类似于科学研究的情景，通过学生自主独立地实验操作与观察、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识技能，发展情感与态度，从而培养探索精神和创新能力。例如，在学习“等高线”时，可以在实验室开展探究实践活动——制作模型并归纳使用的材料及方法。在整个实践活动中，学生始终闪烁着智慧的火花，整理制作材料及方法如下：①山体模型的制作——用泡沫塑料制作成有缓坡、陡坡的山体，山体按照100米至500米的高程切割成六层，每层穿两个固定用的小孔。②木框——用木条制作成五个木框，呈长方形，每框内安上绷紧的透明塑料薄膜，每个塑料薄膜上绘不同高程的等高线。③底板——用木板作底板，在底板的四角安置四个立柱且标高程，在底板上开两个安置木柱的圆孔。④固定山体模型的木柱——两根，为圆柱体，长度略低于山体模型的高度。⑤安装——将山体模型的各层和薄膜木框，由下至上依次安置在底板上的相应位置。

3.角色扮演——体验学习

角色扮演是根据教学的需要，在教师组织下，要求学生按照与当前学习主题相关的情景分别扮演其中不同的角色，使学生能设身处地的去体验、去理解学习的内容和学习主题的要求，从而更好地实现意义建构。在角色扮演过程中，学生积极主动的参与，期望自己的扮演得到教师和同学的认可，从中获得成就感和满足感。例如，在学习“城市化对地理环境的影响”时，采用角色扮演来进行体验学习。活动分为三部分，活动一：如果你是太仓市环保局局长，怎样才能让太仓的天更蓝；活动二：如果你是太仓市交通局局长，怎样才能让太仓的交通更通畅；活动三：如果你是太仓市园林局局长，怎样才能让太仓成为园林城市。学生通过角色扮演，设身处地分析了太仓在环保、交通和绿化方面的问题，并制定了相应的一些对策，体验到了学习的乐趣。（部分对策摘录如下：西气东输的管道经过太仓，应大量使用天然气，减少煤炭的使用量；小汽车增速太快，公共交通跟不上形势的发展，公交车辆和公交线路太少；道路容量严重不足，很多道路过于狭窄，急需拓宽）。

4.小组合作——团队配合

在组织开展合作学习的活动中，要善于引入小组学习的活动方式。小组学习营造了活跃宽松的氛围，为学生语言情感的交流提供了更多机会。在小组学习中，每个参与者的智慧都被集体所共享，协同工作的价值得到体验，团队作风得到发扬，从而有利于增强学生的协同意识与合作精神。例如，在学习“能否用南极冰山解决沙特缺水问题”时，将班级学生分成八个合作学习小组，每两个合作学习小组选择相同的课题，每个课题组有2个题目可供自由选择。如“可行组”题目：研究沙特缺水的原因和解决的方法；研究南极冰山解决沙特缺水的有利条件。“技术组”题目：研究南极冰山的选择和冰山运输中的水体损耗；研究推动冰山运行的动力和运输设备。“运输组”题目：研究如何在世界空白地图上绘制最佳运输路线和运输的最佳时间；研究沙特沿海海岸等深线图，确定到达的最佳港口，并阐述理由。“质询组”题目：研究解决方案中存在的不利因素和产生的不良后果；研究评估三个课题组发言人的结论正确性。在这样的合作学习中，一方面能客观、公正地评价每个合作学习小组的合作学习状况；另一方面由于合作学习小组间有了竞争，能激发合作小组成员间团结协作、积极参与，最大化的获得合作学习成果。

总之，地理课堂通过问题化教学方式，不仅能促成学生学好地理，更重要的是锻炼了学生的整体素质，培养了分析问题和解决问题的能力。