基于语块理论的大学英语写作教学

毛亚英

(常州工学院外国语学院，江苏 常州 213002)

英语写作一直是我国英语学习者的薄弱点，具体表现在文章结构松散，缺乏连贯性和条理性；组段连篇能力差，文章缺乏整体性；主题句概念淡漠，造成主题句失误；母语和母语思维对英语表达有很大的影响；英语作文中出现了大量的“中式英语”[1]。近十年来，研究者从不同角度对英语写作进行了相关研究，有的侧重教学方法[2]，有的探究外语能力与写作水平的关系[3]，也有研究母语思维对英语写作的影响[4]。这些研究对英语写作教学起到了良好的促进作用。然而，日常交际中大量的、高频的、固定或半固定的程式化的语块结构却没有得到研究者的足够重视。最新的二语习得研究结果表明，语块结构在二语产出过程中起着十分重要的作用，是理想的语言教学单位。

一、语块理论

语块(prefabricated chunks)这一概念是由Becker于1976年提出的，他发现人类语言交际的最小单位是呈固定或半固定的程式化的板块结构(idiosyncratic chunks)。Peters[5]在研究语块时用“可分析空间的公式化框架”(formulaie frames with ana1yzed slots)这一术语,他认为这些结构是可以根据句法规则来分析的,但由于其使用频率较高,常常被看作一个整体被记忆和提取。Nattinger和Decarrico[6]则称语块为“词汇短语”(lexical phrases)，并从结构上将其分为四类：(1)聚合词(polywords)，如at any rate;(2)习惯表达(institutionalized expressions)，如How do you do；(3)限制性结构短语(phrasal constraints),如the more…the more…；(4)句子构架(sentence builders)如I think(that)…,Modal+you+VP。

基于上述的定义，Michel Lewis[7]提出了“词块教学法”(The Lexical Approach)，并认为语言是“语法化的词汇”，而不是“词汇化的语法”。随后，Michel Lewis[8]重新对语块进行了分类，并从结构和功能方面将其分为四类：(1)聚合词(polywords)，指具有习语性质的固定词组，如by the way；(2)高频搭配(frequent collocations)，指共现频率很高的词语，如动词+名词(commit suicide)；(3)惯用话语(institutionalized utterances),指形式固定或半固定的表达，如If I were you；(4)句子构架和引语(sentence frames and heads)，这类仅指书面语词汇，常用作篇章组织的手段，如firstly,secondly...finally。

从上述的定义和分类可看出，语块是日常交际中高频出现的，兼具词汇和语法功能，呈固定或半固定的程式化的语言结构。二语习得和语料库的研究表明，人们日常交际70%是由语块实现的[9]，在二语的产出过程中，语块起着十分重要的作用，熟练掌握并运用语块有利于提高学习者综合运用语言的能力。

二、语块理论对大学英语写作教学的作用

Lewis[7]认为语言习得的重要组成部分是理解和产出语块的能力，学习者正是通过语块的学习来获得语言知识和交际能力的，最终能熟练掌握并使用某种语言。语块是语言使用和语言习得过程中的一种常见现象，也是中介语发展的一个有效途径，它对大学英语写作教学的作用主要体现在以下三方面。

(一)有利于提高语言表达的流利性

流利性是二语习得和外语教学所明确的目标之一。流利性是指学习者能自如而不费力地使用外语进行有效交际的能力，包括言语的流畅连续性、意义的连贯性[10]。语块是语言使用中形成的习惯性语言构块，学习者没有必要知道其内部结构就可以流利地表达思想，在实际交际中，可以整体并快速提取，减轻了大脑处理信息的负荷，因而，大大提高了语言表达的流利性。Nattinger和Decarrico[6]认为，人们使用语言的流利程度不取决于学习者大脑中存储了多少生成语法规则，而在于存储了多少语块。而写作是通过书面形式表达思想的过程，如果学习者的心理词库中存储大量的语块，在英语写作过程中，学习者便能根据实际选取所需语块，并从语篇的层次结构上组织语言，这就保持了话语的连贯性和流利性。

(二)有利于提高语言表达的准确性

Pawley和Syder[11]曾指出，二语学习者与本族语者在表达方式上有着明显的差异，而语块是导致这一差异的重要因素。本族语者掌握数以千计的语块，且使用相当频繁，在言语交际中，本族语者是以语块为基础的。相反，二语学习者是从单词和语法规则开始学起的，在语言使用过程中，常常根据语法规则生成句子，忽视了语块对语言习得的作用，在语言表达过程中易犯错误。据笔者对非英语专业大学一、二年级学生语块识别能力的调查，语块识别的错误率超过70%。例如，很多学生都认为play computer,pass a decision,take attention,take an answer等为正确语块，在他们的作文中经常出现这样的结构。一方面，由于受到母语干扰，以致于他们认可play computer这一表达；另一方面，学习者往往运用类推思维，忽略了语言习惯。归根结底是由于学习者掌握的语块数量很有限。如果学习者能将一些词与其经常共现的词及其特定的语境结合起来，在写作过程中则可避免类似上述这样的表达错误，同时还能避免中式英语，缩小与本族语者在词语选择方面的差距，使语言表达更地道、更准确。正如Lewis[7]所说，语言不是由传统的语法和词汇构成的，而是由多词的预制语块构成的。

(三)有利于提高语言表达的条理性和逻辑性

语块有助于提高对语篇的理解和加工。Nattinger和Decarrico[6]将语块的篇章功能分为宏观语篇指示语和微观语篇指示语。宏观语篇指示语可分为综合指示语和局部指示语。综合指示语标明话语的开始、话题转换和话题总结，如what I want to talk about was X，that reminds of me of X，to make a long story short；局部指示语(从属指示语)，即在综合指示语设定的总框架内的特定位置指明宏观信息，包括举例、话题间的关系、对前面话题的限定、评述等，如how about X? the other thing is Y，it doesn′t mean that X,as far as I know。微观语篇指示语是可指明低级信息的一部分语块，如as you know,it seems to me，用来指明相邻句子间关系的连接词,如however,on the other hand等。

结构常常被认为是一篇文章的关键所在，对语块篇章功能的了解有助于学习者更好地把握文章的整体框架结构。在大学英语四、六级作文中，学习者如能灵活地在辩论式论文的开头用语块引出两种不同观点，There has sprung up a heated debate as to whether …Some maintain that…However,others believe that…/There is a public debate today over … Some people believe that …others claim that…;列举理由时用语块for one thing…for another… last but not the least/ firstly…secondly…finally…;总结全文时用语块to conclude/from above/in summary/in a word/A conclusion from the above discussion is that，其结果是文章的结构清晰、层次分明、意义连贯，作文更具条理性和逻辑性。

三、以语块为基础的大学英语写作教学

长期以来,我国的英语教学十分注重语法规则和单词的学习。虽然相关教材中也列出了一些短语,但是,这类短语基本上属于Michel Lewis 分类中的第一类和第四类,且数量较少，第二类和第三类语块则几乎没有列出。据笔者的调查研究，非英语专业大学生的语块识别能力较差，且大量高频错误出现在常用语块方面。一方面，这说明学生存储的语块非常有限；另一方面，语块教学法没有引起英语教师足够的重视。鉴于此，大学英语教学中有必要强化语块教学。

首先，教师要转变教学观念。从语言习得角度来看，语言被看作是语法化的词汇而不是词汇化的语法。这意味着语言教学从语法到词汇的改变，而词汇教学并不仅仅限于纯粹的音、形、意，而要确立以语块为教学单位的观念。传统上作为语法知识的一些程式要以语块的形式介绍给学生，很多习语、隐语表达、搭配、短语动词以及约定俗成的单位，如raining cats and dogs,time is money,as far as I know,how do you do等等，都应构成语块教学的重要内容。

其次，培养学生识别语块的能力。例如，在教授《大学英语》(新视野)第二册Unit One 课文( Time-Conscious Americans)前,要求学生阅读课文并找出相关语块；在课堂教学中,教师可以以语块教学为主线,通过造句、翻译等形式对相关语块进行反复操练；课后要求学生对所学语块加以整理、记忆，如time-conscious Americans,result in,commit to,precious resources等等。

再次，提供更多语言输出的机会。语言信息加工理论告诉我们，外语学习是一种非自动的信息处理认知活动过程，由输入(input)、注意(attention)、分析(analysis)、记忆(memorization)和输出(output)五个阶段组成。当学习者积累了一定量的语块以后，教师要创造机会，鼓励学生运用语块。例如，在课堂上，让学生运用所学语块，根据课文进行口头作文或课堂讨论，课后可以要求学生将口头作文转写成书面作文。通过对语块的识别、操练、积累、运用，这样不仅能促进语言的内化和输出，而且还能激发学生创造性地运用语块。

最后，加强语篇能力的培养。在日常教学中，教师要有的放矢地向学生介绍具有不同衔接功能的语块，并指导学生运用于写作实践。如表示举例和列举的连接词:for example,for instance,for one thing,for another,to begin with,first,second,furthermore,besides,in addition,moreover,finally等等;表示比较对比的连接词有:like,similarly,in the same way,on the one hand,on the other hand,compared with,by comparison,in contrast to,on the contrary,while,whereas,等等。教师要有意识、有目的地引导学生在实际写作中运用上述这些具有语篇功能和意义的固定或半固定的语言结构，不断提高语篇组织能力，从而使文章条理清晰，逻辑严密。

四、结语

语块理论为外语教学，尤其是大学英语写作教学，提供了新的视角，它避免了以往语言教学中的两种极端。一方面，它弥补了结构教学法的不足，使学生不但注重语法规则的学习而且注意语言在实际语境中的运用，增强了语言的流利性；另一方面，它也克服了交际法过分强调语境而不重视对语法规则系统的学习倾向，提高了语言的准确性。语块教学法能将语法规则的学习和语言在具体语境中的运用有机地结合起来，从而确保学习者在英语写作中语言表达的流畅和准确。因此，在大学英语写作教学中，有意识、有策略地强化语块教学，对提高学生英语写作水平将起着重要的作用。

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[2]王初明,牛瑞英,郑小湘.以写促写——一项英语写作教学改革的试验[J].外语教学与研究,2000(3):207-212.

[3]马广惠，文秋芳.大学生英语写作能力的影响因素研究[J].外语教学与研究,1999(4):34-39.

[3]王立非.作文语篇知识与课外非命题写作:影响英语写作水平因素的研究[J].外语界,2002(5):42-49.

[4]王文宇,文秋芳.母语思维与外语作文分项成绩之间的关系[J].外语与外语教学,2002(10):17-20.

[5]Peters A.The Units of Language Acquisition[M].Cambridge:Cambridge University Press,1983:345.

[6]Nattinger J R,Decarrico J S.Lexical Phrases and Language Teaching[M].Oxford:Oxford University Press,1992.

[7]Lewis M.The Lexical Approach：The State of ELT and the Way Forward[M]．Hove：Language Teaching Publications,1993.

[8]Lewis M.Implementing the Lexical Approach:Putting Theory into Practice [M].Hove:Language Teaching Publications,1997.

[9]刘晓玲，阳志清．词汇组块教学——二语教学的一种新趋势[J].外语教学,2003(6):51-54.

[10]廉洁.词汇短语对第二语言习得的作用[J].外语界,2001(4):29-34.

[11]Pawley A,Syder H.Two Puzzles for Linguistic Theory:Native-like Selection Native-like Fluency [M]// J Richards,R Schmidt .Language and Communication .New York:Longman,1983:191-226.