从教师的视角看大学英语教学有效性的提高

黄炎秋

(常州工学院外国语学院，江苏 常州 213002)

钟启泉先生认为，所谓“有效教学”归根到底离不开有效地促进学生的全面发展，而学生的全面发展又是以有效地改善学生的学习方式和提升教师的专业水准为前提的[1]31。当前，许多高校的大学英语教学普遍实行合班上课，教学班学生数额大，一般在100人左右，教师的教学任务重而没有更多的进修提高机会，致使大学英语教学低效成为不争的事实。与此同时，用人单位对大学生的英语水平要求却在逐渐提高，许多单位在招聘时都明确要求毕业生不仅要拥有四级或六级证书，而且要具有听、说、写、译的实际应用能力。在这种背景下，提高大学英语教学的有效性成为当务之急。教师是教学活动的具体实施者，教师的教学行为对教学的有效性具有决定性的影响，提升教师的专业素养是提高大学英语教学有效性的前提和基础。那么，从提高教学有效性的角度出发，大学英语教师当下应该如何做呢？笔者认为，对许多大学英语教师来说，更新教学理念、完善知识结构、转变教学行为、开展行动研究是十分必要的。

一、更新教学理念

人们对事物所持的不同观念会影响到他们在处理问题的定向选择和方式方法。有学者认为，教育所面临的最大挑战不是技术，不是资源，而是教师的思想观念[2]。教师的教育观念会影响他们的知觉和判断，进而影响到他们的教学行为。在过去，我们一般对教学持有的是“传授观”，认为课堂教学就是精通知识的教师向学生传递知识的过程，教学的成败取决于教师的传授方法和学生的个人学习能力。时代发展到今天，随着心理学和教育学研究的深入，某些传统的教育观念已经发生了很大变化，新的人才观、学生观、教学观、质量观已经形成并逐渐被人们所接受，而许多大学英语教师对这些变化视而不见，课堂教学过程以教师传授课本知识为中心仍然十分普遍。事实证明，这种以传递知识为中心的大学英语教学是低效的，甚至无效的，因为它把学生视为被动接受知识的学习者，学生的主观能动性慢慢地被消磨掉了。

为了提高教学的有效性，大学英语教师应该真正了解和掌握有效教学的内涵和理念。课堂教学是教师和学生生命历程中的一段重要经历，是师生互动和共同发展的过程，也是使师生人生充满生命意义的重要组成部分。对学生而言，课堂教学是其学习生活的主要构成。在课堂教学中，学生的好奇心应该被挑战性的课堂活动激发出来，积极主动地参与课堂学习活动，亲自体验各项学习活动所带来的满足与成就感，并在学习过程中发展兴趣、形成正确的学习方法和态度，培养坚强的意志和品质，为其一生的学习和发展打下基础。伴随着学生人格的健全与发展，学生的生命价值会在也应在课堂教学活动中得以体现。

对教师而言，课堂教学是其职业生活的主要构成。教师的教学能力不是与生俱有的，而是在教育教学过程中不断获得发展的。教师也是教学活动中具有主体性的人，他们具有创造意识和创造才能。课堂教学过程不仅仅是教师为了学生的发展单方面的付出，也是教师获得自身发展和提高的过程。教师对每堂课的教学质量的追求，高效利用课堂教学时间，了解学生的学习情况，调整教学计划，制定适合的教学目标，创设交互的学习环境，都体现着教师的生命价值。

二、完善知识结构

当代大学生的知识面很宽，他们喜欢思索，敢于挑战。在这种情况下，大学教师如果不努力成为某一领域的专家，很难成为一名称职受欢迎的老师。因此大学英语教师必须不断钻研本学科相关领域的新知识，不断提高自身素养，完善知识结构，进而取得学生的认可，提高教学有效性和教学质量。

英语是一门工具学科，涉及很多学科方面的知识。作为大学英语教师要具备渊博的通用性知识和扎实的专业知识。通用性知识是指便于教师开展有效教育教学工作的各种知识的总和，对于任何具体的教育教学工作，它都有一定的帮助。大学英语教师应具备的通用性知识主要包括自然科学、文学、哲学、历史等方面的知识。专业知识即我们通常所说的学科知识，大学英语教师应掌握的专业知识主要包括英语知识与语言技能、汉语知识与技能、语言学(包括语音学、音系学、句法学、语义学、语用学、社会语言学、心理语言学)知识等。在具备上述两方面知识的基础上，大学英语教师还需具备教育理论知识和教育实践知识。教育理论知识主要是指教育学、心理学等方面的知识；教育实践知识即教师在完成教学任务时应具备的有关教学方法、课堂管理和应付突发事件方面的知识。总之，大学英语教师必须具备与自己职业相匹配的一般通用知识、语言知识、语言学知识、有关语言教与学的知识等。

实事求是地讲，目前许多大学英语教师的知识结构是不合理的，对与英语相关的知识掌握相对较好，而通用知识和教学知识都相对不足，所以大学英语教师要具备终身学习的能力，不断地学习，积极参加各种理论与实践的培训，逐步完善自己的知识结构，形成综合应用知识能力，以适应提高大学英语教学有效性之需要。

三、转变教学行为

教师的教学行为是指教师在课堂教学中影响学生学习的一切活动或表现，它是教师专业水平与专业能力的重要表现。研究发现，教师的教学行为与学生的学业成绩具有密切相关性，对课堂教学效果有直接的影响，是提高教学有效性的关键环节。大学英语教师首先要了解什么是有效教学，哪些教学行为是有效的，哪些教学行为是低效甚至是无效的，从而避免低效或无效的教学行为发生。

有效教学是有助于学生成长的教学。换句话说，“学生的成长”是公认的衡量教学成效的标准[1]32。每个学生的知识基础、能力水平、性格等方面都存在差异，而且学生是有情感、兴趣、动机和价值观的人，他们不是被动的知识接受者。因此，教师必须从人文的角度出发，关注学生的发展和学生的需求。“以学生为中心”的教学理念要求教师了解学生原有的学习习惯、学习方法、学习风格以及所使用的学习策略，还要了解学生的学习背景、家庭背景，这样在教学内容的确定、教学目标的制定、教学策略的使用、教学手段的应用及教学效果的评价时才能做到心中有数，使设计的教学活动符合学生的需求，激发学生主动参与的欲望，有效地促进学生的全面发展。从这样的教学理念出发，大学英语课堂的组织形式要多样化，如角色表演、小组合作、分组辩论、口头演讲等，为学生提供更多的参与课堂活动的机会，避免教师“一言堂”。大学英语教师在组织课堂学习活动的同时，要控制好课堂节奏，高效利用教学时间，使学生高度专注学习，创建组织有序、注重学习、愉悦学习的环境[3]。尤其需要指出的是，大学英语教师应该具备合理处理教材的能力，因为无论教材有多好，都不会适应每一个班级、每一个学生或教师，总会有这样或那样的问题。新的教学理念已不再把教材看作是课堂教学的金科玉律，而是把它看作是一种教学资源。创造性地使用教材应是教师的一项基本功。当教师认为教材内容对学生不合适时，就应根据学生的实际情况，对教材内容进行适当的删减、替代、补充或改编。“尽管选择教材是教学中的一个重要步骤，但是教师对所选教材进行创造性的使用才是最重要的”[4]。

随着现代科学技术的发展，计算机和信息技术已经进入了外语教学领域，为CALT(Computer Assisted Language Teaching)提供了物质条件和技术支持，尤其为外语知识的呈现方式带来了前所未有的条件，但同时也给大学英语教师带来了新的挑战，这是因为教师的作用和课堂教学模式也随之发生了变化。2004年教育部颁发的《大学英语课程教学要求》中提出，各高等学校应充分利用多媒体和网络技术，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。大学英语教师要充分运用多媒体技术给学生呈现知识，节省教学时间，激发学生学习英语的兴趣，实现交互性的教学，促进课堂教学有效性的提高。因此，大学英语教师要提高自身的计算机信息素养，主动参加各种计算机培训，改变课堂教学手段单一的现状，学习利用电脑设计教学课件。优秀的教学课件不仅能为学生创造逼真、生动的语言学习环境，扩大课堂教学内容的信息量，而且还能激发学生的学习欲望，达到提高教学效率的目的。

评价是教育教学的重要组成部分，所有评价活动都是为了学生的发展，因此学生素质发展就成为评价的关键。《大学英语课程教学要求》(试行)对评价作出了新的要求——将形成性评价与终结性评价相结合。也就是说，对学生大学英语课程的评价不能只限于终结性评价，如单元测验，期末考试及四、六级考试等，还应加大形成性评价的比重，如学生的课堂活动参与度、课外项目的参与度、网上学习记录、作业评定、口语汇报评定、教师对学生学习过程的观察记录等。为了有效调动学生的学习积极性，形成性评价应占整个考评的30%[5]。形成性评价是在教学过程中进行的评价，是相对于传统的评价方式而提出的，目的是为了发现每个学生的潜质，改进学生的学习，并为教师提供反馈。形成性评价注重学生的平时课堂表现，其深刻内涵就是要动态地考察学生对知识的主动建构和生成的过程，着眼点在学生的各种真实的学习活动，如口头和笔头的交际技巧、解决问题的各种活动等。这就要求教师要具备形成性评价的能力，以发展的眼光看待每一个学生，以平等的观念对待每个个性不同的学生，坚信学生是发展的，差异是正常的。教师可以通过课堂观察、建立学生的学习档案、座谈、学生的项目展示等方式收集评价资料，覆盖学生的听、说、读、写和译五项技能。形成性评价是一种双向的活动，它能帮助教师了解每个学生的学习状况和需要，从而做出相应的教学决策，提高课堂教学效率，从另一方面来讲，它还可以促进学生自主学习能力的培养[6]。

四、开展行动研究

行动研究的概念最早出现在美国,50年代在哥伦比亚大学教育学院院长Stephen Corey的推动下，它被应用于教育界。英国学者Stenhouse指出：没有教师的主动研究、反思，没有他们主动认识和理解“官方课程”，没有他们根据实际情况把“官方课程”转变成操作课程，任何教育教学改革都难以取得成效[7]。Dave Ebbutt指出，行动研究是教师在教学过程中，对自己的教学观念、所采用的教学方法及由此产生的教学效果进行反思，在反思中重新审视自己的教学观念，探讨、研究和改进教学方法，以进一步提高教学效果[8]。教师是教学与教学研究的主力军，是研究的设计者、实施者、评价者和使用者。大学英语教师应直接参与科学研究，以研究促教学，以研究促成长。

有效教学总是与教师对自身的教学实践和自身的专业发展的反思紧密相联的。教师应该对自己的教学行为进行不断反思，发现和提出问题，采取措施去解决问题。在解决问题的过程中观察和分析数据，分析和评估效果，继而发现和提出新的问题，使教学研究呈螺旋状持续发展下去，达到改进教学方法、提高教学效果的目的。同时也使教师本人在研究过程中建立新的教学理念，不断完善和提高教学专业技能。有效率的教师在上完一次课后，会回顾授课情况，有意识地反省整个教学过程，教学内容、教学计划、教学活动、教学手段、

学生的反应与主动参与的程度，仔细分析这次课在哪些方面是成功的，在哪些方面存在不足还需改进，然后根据反馈的信息及时调整自己的教学活动，使课堂教学达到更佳的效果。如果一个大学英语教师能够经常反思自己的教学活动，及时发现教学中出现的问题，积极探索中国人学习外语的最佳途径，主动进行行动研究，不断改进课堂教学方法，那么教学的有效性就会得到不断提高。

总之，教师是提高大学英语教学有效性的关键因素，这对大学英语教师的素质提出了更高的要求。对于大学英语教师来说，从上述几个方面入手提高自身业务素质，进而提高大学英语教学的质量是十分必要的。

[参考文献]

[1]钟启泉.“有效教学”研究的价值[J].教育研究,2007(6):31-35.

[2]陈永明.教师教育研究[M].上海:华东师范大学出版社,2003:73.

[3]Ysseldyke J，Elliott J.Effective Instructional Practice:Implications for Assessing Educational Environments[M]//Reynolds C R,et al.The Handbook of School Psychology John Wiley & Sons.Inc.,1999：497-518.

[4]Harmer,Jeremy.How to Teach English[M].Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press，2000:111.

[5]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京：清华大学出版社,2004:24.

[6]罗少茜．英语课堂教学形成性评价研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2004:45.

[7]Stenhouse L.What is Action Research CARE[M].Norwich:University of East Anglia,1979:69.

[8]Ebbutt D.Educational Action Research:Some General Concerns and SpecificQuibbles[M].Burgess R.Issues in Educational Research.Lewes:Falmer Press,1985:52.