一次“口语交际”教学的反思

■余春华

一次“口语交际”教学的反思

■余春华

“对方辩友，你方刚才所说的学生进行‘培优补习会影响学习、休息、娱乐，会加重学习负担这个观点我不赞成。三国时期的吴国有一个吕蒙，他是立过无数大功且掌握军政大权的将军。但是他不爱看书，孙权让他多看书，增加学识，他推说军务太多，没时间，于是孙权批评他：‘时间是靠挤出来的！我过去爱读书。主管大事以来，虽然很忙，还是挤出不少时间攻读史书、兵书，收获很大。汉朝光武帝，领兵打仗很紧张，仍然手不离书本。你为什么不刻苦渎书？’后来，吕蒙努力读书，做了吴国的主将，有勇有谋，屡建奇功。你们看，连古代带兵打仗的将军都在带兵打仗之余挤时间上培优班。我认为上培优班不仅不影响学习，不影响休息，反而会获得知识，同时使课余生活更丰富，让同学们知道抓紧和利用时间，这难道不好吗？”（话音刚落，台下响起热烈的掌声，同学们投以赞许的目光，议论纷纷）

“那么，请问对方辩友，我想问你我们今天辩论的主题是什么？是上培优班好还是不好？而不是挤时间学习这个问题。正如你方刚才论说的，我们可以挤时间学习，但必须得上培优班吗？答案是否定的。因为如果我们能自己挤时间学习，不是可以减轻父母不必要的经济压力吗？同学们都知道，上培优班是一笔不小的经济开支，如果我们每一个人在课余时间自己能自觉学习而不上培优班的话，既节约了钱，又学会了珍惜时间、抓紧时间，久而久之，形成良好的行为习惯，这是不是一举两得呢？所以我方认为完全可以不上培优班。”（又是一阵热烈的掌声，台下的同学为辩手的激烈辩论拍手叫好）

“我想请问对方辩友……”

听，多么正式，多么激烈的辩论啊！其实这只是我班学生在口语交际中“小学生是否应该上培优班”的辩论片断。没想到同学们俨然一个个辩论的老手，时而谈古论今，时而巧妙运用名言警句，时而旁征博引，时而妙语连珠。

原本计划只安排一场“辩论”赛，教师参与其中，让学生初步认识“辩论”这个新事物。但学生热情很高，于是就选择了三个论题：“小学生是否该上培优班”、“小学生看电视好不好”、“在循环红旗比赛中，夺得循环红旗能否代表一个班的班风”，把全班同学分成三个辩论小组，课下搜集资料。结果却出现了上面令我惊喜的一幕，也促使我进一步地思考，如何更有效地上好口语交际课。

营造“说”的环境

“动人心者，莫过于情。”学生们在辩论中打动我的不是他们的口才，而是让我真正看到他们内心深处最宝贵的东西，即那种对父母的体谅之情，对祖国的热爱之心，对社会的关心之情，隐藏于心灵深处的感情在此到被唤醒。同学们能谈古论今，由此及彼，从大视角来说明小问题，这种口语能力和蕴藏其中的各种情感正是我们希望看到的。

由于设计的几个辩论题密切联系生活实际，激发了学生说话的愿望，营造了“说”的环境，因此学生敢于发表自己的见解，阐明自己的观点。实际正是学习、生活的需要，教师的这几个辩题的设计，使得口语交际练习变成了一件很有乐趣的事情。

拓宽“说”的空间

语文新课程理念告诉我们：“要指导学生正确理解和运用祖国语言文学，培养思维能力。”以前，我认为这句话的主导者是教师，但从这次“口语交际”的“辩论”赛场上，我明白了：要给学生充分“说”的空间，才能激励他们去表达、去交际。

在“辩论”中，为了准确表达自己的见解和思想感情，学生不仅需要掌握常用的口头表达方式，积累丰富的词汇，好的语言材料，而且还要有灵活的思维和较强的分析比较能力。在“小学生看电视好不好”的辩论中，同学们就能根据比较分析来阐明观点。如有这样一个片断：“对方辩友，我方认为适当地看电视可以知晓国家大事、世界动态，同时还可以从多种多样的艺术形式中陶冶自己的情操，假如我们成天学习、看书，这与书呆子有什么区别呢？我想国家不需要我们这样的书呆子吧！”

也许同学们的辩论还显稚嫩，但他们能围绕中心，运用平时的积累来发表观点，我想这些成绩应归功于我们给学生留了“说”的空间。正因为如此，才会有学生的想说，会说，说得好，说得更好。在“辩论”中，学生的心灵受到碰撞，感情得到交流，他们也因此更能体谅父母，热爱国家，关心社会。

武汉市蔡甸区蔡甸街黄陵小学）

责任编辑 廖林