英国幼儿教育访察报告

李兰

（长沙民政职业技术学院，湖南 长沙 410004）

近年来，随着教育领域的国际交流日益频繁，2011年9月，应英国知山大学的邀请，长沙民政职业技术学院教师一行十人赴英国进行为期三个月的考察学习。作为访学团成员之一，笔者就英国幼儿教育问题展开了细致的访察，在这个过程中，英国幼儿教育的公平全纳教育理念、开放活泼的教育方式、严格的幼师培养制度给我们留下深刻印象。

一、英国幼儿教育的发展

英国在工业化的进程中，许多在工厂上班的父母无法照顾家中孩子，由此产生了对于幼儿保育机构的需要。之后，由于一战带来的巨大伤亡，许多妇女需要外出工作养家户口，幼儿保育机构得到较快发展。然而，二十世纪三十年代爆发的全面经济危机，使对于幼儿保育机构的需求大幅减少，很多机构倒闭，但在这期间建成的建筑许多得以保存，成为今日的幼儿园场所。直到1980年前后，英国五岁儿童的入园率只有18%，与欧洲其他国家相比相对落后（海存福，2003）。为了改变这一局面，英国政府颁布了一系列的政策和法规，以推进幼儿教育的发展。如规定每位适龄儿童可享受每天3小时的免费学前教育，制定了《儿童保育法案》（Childcare Act 2006）等儿童保护法律，推行了《国家儿童保育战略》（the National Childcare Strategy,1998）、“确保开端计划”(Sure Start Programme,1998)、《每个儿童都重要》（Every Child Matters,2003）、《基础阶段法定框架》（EYFSStatutory and Framework,2008）等幼儿教育政策（周小虎,2011）。

二、英国幼儿教育的特点

1、重视游戏的作用

《英国基础阶段教育(3～5岁)课程指南》突出强调了游戏是幼儿学习的方式，注重玩中学、动手学。在一个有成人有效支持的安全的环境中，幼儿通过游戏能够探索、发展和表现，能够帮助儿童理解世界的经验；实践和建构自己的想法、概念和技能；学习如何控制冲动，以及理解规则的意义；独自地、或是与他人一起、或在合作中用语言或动作表达自己的感受，做冒险的事情；在与他人一起调查或解决问题时，创造性地、富有想象力地思考问题。笔者在实地探访幼儿园时对游戏在幼儿教育中的重要地位有了深切的体会。进入利物浦一所企鹅幼儿园里，各种游戏区域缤纷多彩、错落有致，有的孩子在玩积木，有的孩子在玩各种动物模型，有的在玩医生护士的角色游戏等等，在他们脸上都洋溢着幸福的笑容。

2、提倡全纳教育

全纳教育的英文是inclusion，本身的含义是包括、包含、容纳、接纳。在英国早期教育的原则中明确指出：“幼儿不能因为种族、文化或宗教、母语、家庭背景、特殊的教育需要、缺陷、性别或能力而遭到排斥或被置于不利地位”（海存福，2003）。笔者在幼儿园参观时发现，各种肤色的小孩在一起游戏、一块学习，教室里墙上贴着各国国旗，幼儿园老师平时也注重教育孩子们要尊重各种文化。除此之外，对于有特殊需求的儿童，教师会与社区、家长一起努力，为孩子提供适合他的教育条件，如配备专人照顾、提供心理咨询、创设适合他们的活动环境。

3、开展多方合作

Partnershi即各方密切合作，与全纳教育密切相关。全纳教育要把所有儿童都纳入到教育机构接受教育，但由于每个学生的需求不同，这就需要强调集体的合作精神，依靠集体的力量来解决问题，为所有儿童提供适合其需要和发展的教育。因此，幼教机构与政府部门、社区人员、家长、医疗卫生机构、慈善机关、教堂等密切合作，形成了伙伴关系。在英国，幼儿园有着强大的社区志愿服务力量，还有许多社会服务机构帮助幼儿园满足儿童的特殊需要。

三、英国幼师的培养

教师是决定教育质量的关键，英国对于幼师的培养和考核有着一套严谨的体系和标准。通常来说，获得幼师资格有两种方法：其一，选修幼师本科专业，获得教育学士学位；其二，如果拥有其他学位，需读一年的Postgraduate Certificate of Education项目，获得教师资格。

幼师专业的课程以模块化为特点，以笔者访学的知山大学为例，其课程设置紧扣《基础阶段法定框架》，分为幼儿园核心课程教学、幼儿发展与评估、领导、管理及协作能力培养、幼儿教育实习四大模块。其中，它的幼儿教育实习体系尤其值得我们借鉴。事实上，英国教育科学部一直非常重视初任教师职业技能培养，其颁布的《教师职前教育改革》文件中就专门提供了初任教师必须具备的27项教师职业技能及其具体评鉴方法，并为此要求高等院校在教师养成中从师范生入校时就要为其建立一份教师职业技能档案（胡福贞，2009）。英国知山大学幼师专业根据学生特点，遵照《英国合格教师专业标准与教师职前培训要求》，结合幼儿教育专业的自身特性，制定了一套行之有效的教育实习体系。与我国的幼儿师范类学校相比，它的实习体系具有以下三个显著特点。

第一，将教育实习分散到师范教育全程。不同于国内实习集中于毕业前夕的做法，英国知山大学幼儿教育专业规定：学生每学期必须完成一定时限的实习，实习模块的课程学分占到全学年学分的四分之一。具体说来，大一大二学生每周必须两天到指定幼儿园实习，大三兼职学生则为全年实习。如此一来，学校教授的理论课程与幼儿园实习同时进行，互为补充、互为促进、相得益彰。一方面，学生能够有机会践行课堂上学到的理论方法；另一方面，学生在实习中能够加深对理论知识的理解，内化所学知识，做到融会贯通。

第二，注重综合全面的职业技能培养。作为未来幼师，教学技能是重中之重，国内外对此观点一致。然而，英国知山大学幼儿教育专业在实习过程中不仅突出对教学技能的培养，而且十分重视学生管理、记录、评估、报告等综合能力的培养，并且要求学生能够了解幼儿方面的法律知识，具备与其他相关机构沟通合作的能力。

第三，采用以幼儿园实习基地为主导的培养模式。经过数年的发展，英国知山大学幼儿教育专业树立了良好的口碑，其固定合作的幼儿园实习基地遍布全国。每年它将为每一位实习学生向负责接收的幼儿园支付相应费用，幼儿园会指派专人一对一负责对实习学生全程指导，而本校的大学老师则仅一年一到两次来幼儿园实地观察评估他们的实习表现。此外，大学校内并没有任何技能实训室的场地和设备，学生所需掌握的工作技能都是在真实的幼儿园工作环境中习得。

近三个月的英国访学结束了，内心颇多感触。相比国内高价幼儿园的气派装修和豪华设施，英国幼儿园相形见拙，但它的教育质量却不得不令人佩服和称道。究其原因，最关键的因素在于教师的素质。国内许多幼儿园的老师并不具备幼儿教育的专业背景，工作中获得培训的机会也少，更缺乏对自身职业规划的展望。而英国幼师是必须拥有儿童保育或者教育方面的相关资质和经验，对于新入职的幼师，在上岗第一年每周必须有半天的在职培训，同时幼儿园鼓励教师积极参加各类进修和培训，为他们提供时间上的方便和资金的支持。英国在幼师培养方面有许多值得我们借鉴和学习的地方，作为承担幼师培养的高等院校，任重而道远。

[1]海存福.我所看到的英国幼儿教育[J].学前教育研究,2003,(11).

[2]胡福贞.当代英国高等院校学前教育专业实习的特点及其启示[J].学前教育研究,2009,(9).

[3]周小虎.英国“新工党”学前教育政策及其价值取向[J].外国中小学教育,2011，(2).