提高课堂教学讲授的有效性

■梁大悦

提高课堂教学讲授的有效性

■梁大悦

在当今应试教育的大环境下，平时的常规课堂仍然多以教师讲授为主要形式，在这种常规讲授型教学模式下，要达到好的教学效果，教师授课的有效性便显得尤为重要，那么，怎样才能提高授课的有效性呢？结合多年的教学实践，本人认为至少应注意以下几点：

一、构建知识要联系讲。学生学习课本知识的过程其实就是知识构建的过程，教师授课时不能将每节课的内容孤立化，就知识而知识进行讲解，甚至照本宣科。正确的做法是：教师在课前应对本学科的全部内容了如指掌，对相关内容的来龙去脉、前后联系及每个知识点的作用、地位、呈现目的等等心如明镜，这样才能在授课时心中有数，用前后联系的方法引导学生形成完整的知识链条，建立清晰的知识脉络，并最终变课本知识为学生自己拥有的知识。这就需要教师平时花大量功夫钻研教材，用大量时间阅读大量教辅资料，耗大量精力如饥似渴地进行积累与反思。

二、重点知识要详细讲。所谓重点知识也就是起主导作用的关键知识和主干知识，课堂上教师对重点知识要舍得花时间和精力进行详细讲解，切不可一带而过，也不可只告知学生哪是重点，而是要通过着力讲解让学生理解和掌握后真正体会其重要性。要做到这一点，需要教师对本学科全部教材进行认真分析，结合课程标准仔细揣摩，以达到熟练、准确地明确本学科有哪些重点内容、每节课的知识重点又有哪些的程度。

三、难点知识要分解讲。难点也就是学生难以理解、教师难以讲明白的知识，对难点知识的讲解切勿囫囵吞枣，更不可直接给出结论或答案，而是应该想方设法对其进行分解，采取各个击破的方法和学生一道进行慢慢分析，直到彻底弄明白为止。不过有一点需要指出的是，如果难点知识属超过了学生现阶段学习范围或超出了学生理解能力，这时可以告诉学生暂时放弃，待后面的学习中逐步解决；但如果知识本身并不难，是由于学生基础知识不够扎实造成的，教师更应该分解讲并在讲解过程中有针对性地补好漏洞。

四、热点知识要反复讲。热点知识便是各类考试中特别高频出现的知识，对这类知识必须经常讲、反复讲，直到学生熟练生巧（这就好比短跑运动员反复练好起跑的道理一样）。要达到对热点知识一见如故的程度，教师必须平时多看相关资料特别是要大量、广泛地做历年各地试题，并找到其呈现的规律，然后精心挑选并认真编制后让学生多闻、多练、多讲。

五、典型例题要展开讲。例题是起引领和示范作用的实例，讲好典型例题往往能达到以一当十、触类旁通的效果，因此，对典型例题首先应精心挑选和设计，在讲解的过程中还要举一反三、变形改编、注重思维、师生互动，让学生触类旁通。要达到这一需求，特别需要教师在课前站在学生的角度并比学生更多地大量做题，广泛积累，归纳整理，认真比较，精挑细选。

六、试卷讲评要分析讲。一道好的试卷往往是一份浓缩的、检验学生知识掌握情况和考查学生能力的精品，讲解试卷不能简单地说出结论或答案，较有效的做法：一是公布学生得分的分布情况，让学生知道自己在班级的位置，以便赶有目标；二是分析整个试卷重点考查了哪些知识点，哪是重点、难点、热点和亮点，让学生心中有数；三是找准学生的共性问题，弄清哪些地方掌握得好，哪些地方还比较薄弱，以便对症下药；四是分析突出问题产生的原因，比如，是教师教的问题则应由教师负责改进，是学生审题、书写、计算马虎的问题则强调学生改进，是试题较难学生能力所不及的问题由师生共同想办法提高等；最后则是师生一道详细剖析有共性问题的试题，直到真正理解与掌握试题所对应的知识点及同类试题。

（作者单位：武汉市第三十六中学）

责任编辑 姚远