高职自动化专业人才培养方案研究与实践

2012-04-02周志光雷翔霄

长沙民政职业技术学院学报 2012年1期

关键词：课程体系实训方案

周志光雷翔霄

（长沙民政职业技术学院，湖南长沙 410004）

高职自动化专业人才培养方案研究与实践

周志光雷翔霄

（长沙民政职业技术学院，湖南长沙 410004）

国内高职自动化专业目前的培养体系大多是基于专业能力设计，在用人单位对人才的要求多元化、学生毕业后就业去向多样化的时候，原来的培养体系明显有些不适应。文中结合长沙民政职业技术学院2010级电气自动化专业人才培养方案，以职业能力为主线，从高职电气自动化专业人才培养方案修订的基本思路、课程体系重构、专业实训环节设计等方面进行研究与实践。

工作过程；职业能力；解构；重构

随着经济社会的向前发展，社会对高职自动化专业人才需求的变化与专业面的不断拓宽，专业人才培养方案应与时俱进，体现这一变化。为不断深化教学改革，加强学生的综合素质、实践能力与创新精神的培养，提升电气自动化技术专业学生的就业力，我院电气自动化技术专业于2010年对专业人才培养方案进行修订。

1.专业人才培养方案修订的基本思路

专业人才培养方案要以科学发展观为指导，以就业为导向，以职业能力发展为本位，以岗位需要和标准为依据，满足学生职业生涯发展的需求，紧跟社会发展与科技进步的步伐。要按照实际工作任务、工作过程和工作情境组织课程，形成基于工作过程、以任务引领型为主题的课程体系。

1.1 以职业生涯为目标

学生的职业生涯发展是实现学生自身发展与企业发展的结合点，是实现“零距离就业”的有效保证。专业人才培养方案应能使学生获得与就业岗位所需技能相一致的能力，并为学生的职业生涯发展打下基础。

1.2 以标准为依据

国家（行业）标准是在分类的基础上，根据从事工作不同，对从业人员工作能力水平的规范性要求［1］。职业标准是教育、技能鉴定的基本依据，同时也是制定人才培养方案的重要参考，专业人才培养方案的内容要涵盖标准与就业岗位要求。在方案修订过程中，我们主要参考了维修电工、电气工程师、可编程控制系统设计师、单片机快速开发师的职业技能标准。

1.3 以实际工作过程为主线

开发专业人才培养方案要对实际工作过程有全面了解与分析，按照工作过程的实际需要来设计、组织与实施课程，突出工作过程在课程教学中的主线地位［1］，尽早让学生进入工作实践模拟，为学生提供体验企业实际完整工作过程的学习机会，充分贯彻“在学习中工作”的理念。

1.4 以任务为引领

课程设置必须与工作任务密切联系［2］，要体现企业采用的新技术、新工艺、新方法，一门课程应包含一个或多个工作任务，以工作任务来整合理论与实践，从岗位需求出发，构建任务引领型专业课程。

2.课程体系重构

2.1 根据工作过程解构工作任务，根据典型工作任务重构课程体系

经过对电气设备生产制造、使用企业的主要职业岗位的工作过程分析，针对学生就业比较集中岗位进行分析。

从这4个职业岗位中，我们解构出电气控制线路设计与故障检修、PLC控制系统设计与维护、工业信号检测及控制、交直流调速系统的维护与故障检修、工业控制系统的设计、运行与管理等10项典型工作任务。

根据典型工作任务，结合教学规律重构了33门课程，分为公共必修课程、专业群必修课程、专业方向课程、专业任选课程、公共任选课程等五个课程模块。公共必修课程模块主要培养学生的职业素质和关键能力，专业群必修课程模块主要培养学生的职业基本能力，专业方向课程模块主要培养学生的岗位能力，专业任选课程、公共任选课程模块培养学生的可持续发展能力。

2.2 根据合作企业用人要求开设了6门新课程

根据合作企业的用人要求，将新知识、新技术、新流程和新方法引入到课程体系中，新开设了6门新课程：《组态控制技术》、《交直流调速系统的应用与维护》、《触摸屏与变频器的应用》、《自动化仪表及过程控制》、《质量管理与强制认证》、《嵌入式控制技术》。通过聘请企业管理和技术人员担任本专业兼职教师，上述6门课程的构建和讲授采用与这些兼职教师共同合作完成的方式。