读写结合——高职应用写作课教学方法探索

范成娇

（闽南理工学院 经济与管理系，福建 石狮 362700）

责任编辑 袁丽华 E－mail：yuanlh＠yangtzeu.edu.cn

应用文在社会生活中随处可见，它在生活中的实用性决定了应用写作能力是现代人必备的基本能力之一。叶圣陶先生说，大学毕业生不一定要能写小说、诗歌，但是一定要能写工作和生活中实用的文章，而且要写得既通顺又扎实不可。［1］

一、选择合适的例文

培根说：“读书使人充实，交谈使人机智，写作使人精准。”［2］要让学生写好应用文，要让他们多读文章。头脑充实了，下笔时自然文思如泉涌。那么，面对教材、书报及网络上数量众多的例文，教师该如何取舍呢？

第一，要贴近生活，引发学生兴趣。贴近于社会生活。比如讲通告、公告时，笔者选择与石狮市现实生活紧密相关的《关于八七路主车道禁止停车的通告》、《第十五届海峡两岸纺织服装博览会商业资源招标公告》等为例文。贴近学生所学专业。比如讲调查报告，在物流专业可选《全国物流园区发展调查报告》、《我国民营物流企业发展调查报告》为例文，财会专业则选《财会行业从业人员加班情况调查报告》、《江苏省财会类院校大学生幸福感调查报告》为例文。贴近校园生活。学生会和社团在新生入学时竞相纳新，此时，活动策划书、竞聘稿等例文学生最乐于读。

第二，要考虑学生原有的能力。建构主义学习理论认为学习者总是以其自身的经验来理解和建构新的知识和信息。因此，例文不宜长篇大论，要接近学生的层次水平，难易适度，便于阅读理解。对教材上的长篇例文，老师要教学生化繁为简，在课堂有限的时间内尽快把握例文意思。

第三，要注意正反对比，便于辨析。既要选择有典型、规范、有代表性的范文，也要选择有较多问题的病文。依据情况进行辨析。

二、阅读、揣摩例文的方法

选择适当的例文，老师重点教给学生阅读、揣摩例文的方法。

第一，格式的把握。相对规范的格式是为了便于受文对象快速把握主题，提高阅读效率。对于较易把握的外在格式，教师可以把格式类似的几个文种的例文放在一起，教学生用寻读法浏览例文。［2］眼睛由上至下扫过例文，一目数行地寻找相关信息，通过扫描和跳读的方式，注意文头、正文、文尾等部分的基本格式。如行政公文里的通知、请示、报告等常用文种在格式上都包括发文机关标识、发文字号、标题、主送机关、正文、落款、主题词、抄送等。学生多浏览例文，就容易熟悉各文种基本格式，老师稍加强调或再把文种格式用图示形式呈现出来，学生就容易掌握了。

第二，主题的把握。对于主题，老师要引导学生采用略读法去把握主题。略读法的目的是粗知大意，它重视关键词的阅读，因此较适用于应用文教学中的了解例文要点，提取例文重要信息，迅速地概括主题。比如《关于解决救灾贷款规模和救灾资金的紧急请示》一文［3］，只需抓住文中“洪涝灾害”、“资金紧张”、“无力解决”等关键词即可概括出主题。

第三，解读结构、材料和语言。教师要重点引导学生运用精读、质疑、品评的方法来细读例文的结构、材料和语言。这就要求学生认真、反复涵咏例文。从段落要点到全篇主题，都要精读揣摩，以加深对篇章的理解。同时也要带着审视的眼光，敢于推测、质疑，进而形成自己的评价。比如应用文的结构，粗分有纵式结构和横式结构，细分可分为时序式、递进式、总分式等，但该用哪种结构并无严格规定，而要依主旨、内容而定。再如语言，行政公文有公文常用特定用语，讲究实用、得体、概括。而日常礼仪文书等则可以适当使用描写、抒情等文学语言。同为应用文，仍有差异。下面拟用通报和感谢信写好人好事为例分析其结构、剪裁、语言的不同。内容上，二者都要概述先进事迹的过程及结果，评析其典型意义。通报通常还要发出学习号召，而感谢信会加入颂扬对方良好的行为及品德的内容，饱含发文者的感激之情并表达向对方学习的决心。语言上，通报一般用公文语言，感谢信可以适当使用文学语言。教师经常引导学生这样精读、对比、评析，掌握阅读应用文的方法，即便课堂讲解不能遍及教材所有文种，学生也能运用这种阅读方法去自学，无师自通。正如叶圣陶所言：“阅读教学……其意乃在使学生渐进于善读，终于能不待教师之辅导而自臻于通篇明晓。”［4］

三、开展写作训练

叶圣陶说：“写作的方法，大家知道，该从阅读和习作两项入手。”［5］老舍也说：“顶好是写和读并进；自己常常练习写作，也不断地阅读好作品。自己老不写，就不能充分得到阅读作品的好处；光自己写而不阅读作品，就不能吸收经验，丰富自己。”［6］写作的过程需要人们深思熟虑、字斟句酌。要达到主题正确鲜明、结构严谨，词句精当准确的较高水平，非经长期训练不可。那么，如何展开写作训练呢？

第一，可以从仿写入手。吕叔湘先生说：“使用语言是一种技能，跟游泳、打乒乓球没有什么本质的不同……任何技能都必须具备两点，一是正确，二是熟练。要正确必须善于模仿，要熟练必须反复实践。”［7］由此可见，仿写是提升写作能力的途径之一。应用文模式化的特点也很便于学生模仿。学生可以从遣词造句、篇章形式到内容结构逐步模仿。

第二，通过病文修改从反面让学生知道“不应该那么写”。鲁迅在《不应该那么写》［8］一文中指出了一条学习写作的途径，即通过了解“不应该那么写”，以达到知道“应该这么写”的目的。病文一般在主题表现、格式、选材、条理或语言表达方面存在问题。比如可以设计一段顺序错乱的短篇应用文，要求学生整理排序、归纳主题，评析衔接的重要性及选材、遣词造句是否得当等等。让学生在评改中对应用写作基础知识有更深理解，提高鉴别能力。

第三，情境写作训练［9］。这种写作训练要求教师结合生活实际创设与教学内容相关的情境，触发学生了解社会、解决实际问题的积极性。比如石狮本土商业气息浓厚，受此影响，大学校园里做生意的同学大有人在，讲到调查报告时，笔者建议学生展开在校大学生经商情况调查。

除课内训练外，应用文写作训练还可以和课外竞赛结合起来。在一定的范围内开展应用文写作能力竞赛，优秀习作给予点评、奖励和展示，不足者留作病例资料。

总之，读写结合教学法能使学生拿到应用文后明白该“读什么”，掌握“怎么读”的基本方法。在大量阅读的基础上，再配以相应的课内外写作训练，能让学生掌握写应用文的基本方法，锻炼和提高学生的写作能力。实践证明，读写结合是一种较适合高职应用文写作课的教学方法。当然，教学方法还有很多，需教师结合实际情况灵活运用。

［1］叶圣陶.语文教育书简［A］.叶圣陶语文教育论集［C］.北京：教育科学出版社，1980.

［2］（英）培根.培根论人生［M］.何新，译.上海：上海人民出版社，1982.

［3］蔡正栋.语文阅读技能培养策略研究［D］.华东师范大学，2006.

［4］杨文丰.高职应用写作［M］.北京：高等教育出版社，2006.

［5］叶圣陶.学习写作的方法［A］.叶圣陶论创作［C］.上海：上海文艺出版社，1982.

［6］老舍.和工人同志们谈写作［A］.老舍文集（16）［C］.北京：北京人民文学出版社，1991.

［7］吕叔湘.关于语文教学问题［A］.吕叔湘论语文教学［C］.济南：山东教育出版社，1987.

［8］鲁迅.不应该那么写［A］.鲁迅全集（第6卷）［C］.北京：人民文学出版社，2005.

［9］游云琳.高职院校应用文写作教学方法探微［J］.牡丹江教育学院学报，2011（4）.