词汇注释对词汇习得和阅读理解的影响

王 园

（山西大学商务学院 外语系，山西 太原 030031）

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在学习一门语言的过程中，词汇的掌握是最基础也是十分重要的。为了促进二语学习者对词汇的学习，国内外学者在多方面作了大量研究，例如词汇学习策略、学习者语言水平、学习者年龄等。研究表明，词汇注释是一种有助于词汇习得的方式。然而，关于在附带习得和刻意学习两种不同的学习条件下，词汇注释对词汇习得的影响是否有差别，以及在阅读过程中，阅读理解本身是否会受到词汇学习及其注释的影响，目前还没有一致的结论。笔者拟研究在词汇附带习得和刻意学习条件下，词汇注释对词汇习得和阅读理解的影响，从而得出对中国英语学习者有利的词汇学习方法。

Smith将输入强化（Input Enhancement）定义为“为吸引学习者的注意而对特定内容所做出的强化”［1］。词汇注释有助于学习者在阅读过程中对生词有所注意。如果将生词字体加粗，强化的效果则更加明显。

附带习得指学生在完成其他学习任务时，例如在读或听的过程中，附带获取新词汇。与其相对的则是刻意学习。刻意学习指学习者刻意去学习词汇，尤其指学习者面对一系列生词并记住生词［2］。根据一般任务资源理论（Task－general Resources Theory），人之所以在完成任务的时候觉得有困难，是因为所需的资源超出个人的认知资源。完成特定任务需要注意力，学习语言也不例外。基于输入强化理论和一般任务资源理论，Overstreet提出，学习者阅读的文本难度越低，他们就会留出越多的时间来关注做了标记的词汇形式，从而有利于词汇学习［3］。如果要求学习者记住生词，同时还要对所读文章有所理解，那么学习者所需资源就多于单独完成阅读所需资源。

一、研究设计

（一）研究问题

本研究以输入强化理论和一般任务资源理论为基础，具体研究以下问题：在词汇附带习得和刻意学习条件下词汇注释对词汇学习的影响差异显著吗？在词汇附带习得和刻意学习条件下词汇注释对阅读理解的影响差异显著吗？词汇注释对阅读理解有积极作用吗？

（二）实验设计

为确保受试者在实验前不认识目标词，选取与受试者处于同一水平的学生来进行先导测试。排除掉大部分学生能够给出准确含义的单词，最后从两篇文章中各选取15个生词提供注释。两篇文章的难度适中，阅读时间为25分钟。

本实验的受试者是某职业学院一年级3个班的105名学生。从入学的英语成绩来看，3个平行班的差异并不显著。在3个班的117名学生中，有12名学生由于分数明显高于一般水平而被排除，未参加实验。每班自成一组。第一组有注释，要求阅读文章，未被告知有随后的词汇测试（附带习得组）；第二组有注释，要求阅读文章，被告知读完后有词汇测试（刻意学习组）；第三组是控制组，没有注释，要求阅读文章。提供了注释的单词在文中被加粗呈黑体，其对应的含义在旁边页面空白处给出。

任务不同，测试中提供的指令也不同。词汇测试包括两篇文章中选取的30个单词。每个单词后有3个词义选项。受试者按照要求选出词义最恰当的一个。关于阅读理解，每篇文章后有5个有关文章内容的单项选择题。在前测中，受试者在10分钟内完成30个单词的词汇测试。接着，含有不同指令的阅读材料分发给3组受试者。受试者在25分钟内完成阅读理解。收齐阅读材料之后，进行10分钟的即时词汇测试。对词汇的延时后测在两周后进行，词汇及其选项与前测完全相同，但为了避免受试者产生记忆痕迹，其呈现顺序有所变动。

二、结果与讨论

运用SPSS 16.0对实验结果进行分析。词汇前测考查受试者对目标词的识别程度，每选对一个词义得一分，各组的平均分差别不大。单因素方差分析结果显示，3 个组之间不存在显著差异（F＝0.284，p＞0.05），证明3个组水平相当。

（一）词汇注释对词汇习得的影响

从即时词汇测试的结果来看，控制组的分数最低。刻意学习组的平均分为20.82分，附带习得组的平均分为19.26分，控制组为14.59分。运用独立样本t检验方法，刻意学习组和附带习得组与控制组相比较，均显示出显著差异（p＜0.05）。控制组的受试者因没有词汇注释的帮助，分数偏低。但控制组即时测试的分数高于前测的分数。根据输入强化理论，受试者对文章中黑体的生词有所注意。同样使用独立样本t检验方法，刻意学习组与附带习得组进行比较，差异也是显著的（p＜0.05），表明在刻意学习条件下，受试者对单词的识记量相对要大。

从测试的均分来看，延时后测比前测的均分高。为检测词汇注释对词汇习得的长期效果是否显著，运用独立样本t检验方法分别比较控制组与两个实验组的成绩，结果均显示显著，表明伴有词汇注释的刻意学习及附带习得条件均有助于词汇学习。接着，运用独立样本t检验方法来检测词汇注释对两个实验组词汇习得的长期影响。结果显示，词汇注释在附带习得条件下对词汇习得的影响比刻意学习条件下更优。从长远来看，附带习得条件比刻意学习条件更有利于词汇学习。

（二）词汇注释对阅读理解的影响

为受试者提供的阅读理解题为分值10分的选择题。控制组、刻意学习组和附带习得组的平均分分别为4.34、4.61、5.26。控制组的分数最低。附带习得组对文章的理解优于其他两个组。接着用独立样本t检验方法来检测该优势是否显著。附带习得组与控制组的差异显著（p＜0.05），体现了词汇注释在附带习得条件下比在刻意学习条件下更有利于阅读理解。

三、结语

从以上数据分析来看，词汇注释对于英语词汇习得与阅读理解均有积极作用。词汇注释在词汇附带习得条件下更有利于阅读理解。从短期效果来看，刻意学习条件对于单词的识记优于附带习得条件，但从长期效果来看，附带习得条件更有利于词汇的学习。

基于输入强化理论，词汇注释能够使学习者在阅读的过程中，对标记过且有注释的生词加以关注，从而有利于词汇学习和阅读理解。尽管刻意学习条件与附带习得条件对阅读理解的影响差异不显著，但平均分数显示，附带习得条件优于刻意学习条件。根据一般任务资源理论，附带习得条件下学习者将注意力集中于对文章的理解，而刻意学习条件下学习者不仅要将注意力分配于阅读理解，还要对生词进行识记。如果所需资源超出个人的认知资源，那么刻意学习条件下阅读理解会受到一定程度的影响。本实证研究的结果表明，英语学习并不应限于某种学习条件，而是应该将刻意学习与附带习得相结合。

［1］Smith，S.Speaking to Many Minds：On the Relevance of Different Types of Language Information for the L2Learner［J］.Second Language Research，1991（7）.

［2］Barcroft，J.Effects of Synonym Generation on Incidental and Intentional L2 Vocabulary Learning during Reading［J］.TESOL Quarterly，2009（1）.

［3］Overstreet，M.Text Enhancement and Content Familiarity：The Focus of Learner Attention［J］.Spanish Applied Linguistics，1998（2）.