得失寸心知——寻味语文心情

■安徽淮北 特级教师 陈金龙

得失寸心知
——寻味语文心情

■安徽淮北 特级教师 陈金龙

在语文中，

修炼成圣者。

——编者画外音

每一次走进语文的课堂，我总是朝圣般向往，尽情燃烧，激动不已；每一次走出语文课堂，我又参禅似地静坐，默静中进行一番思悟。

“教书也教人”，“育人亦育己”，每一次燃烧，我都会淋漓尽致，哪怕面目全非；每一次反思，我都要寻根求源，即便焦头烂额；每一次交流，我都会集思广益，纵然是费尽曲折。因为我知道：燃烧就是释放，反思才会成长，碰撞才能进步。整个过程既痛苦又幸福，既纠结又快乐。因此，每一次在享受语文课堂带来幸福的同时，我也在对母语的感悟和理解中结结实实地成长了一回。

一、享受语文，从亲近文本开始

我常常问自己：打开语文书，读着每一篇文章的时候，我是否真正地让自己涵咏其间，达到“一字未宜忽，语语悟其神”了呢？我是否真的在用心揣摩，用情品味，感同身受了呢？而且每一次都带着感动，满怀真诚地读懂了作者的心、体会了编者的情呢？

2007年，我有幸受“人教社”之邀，公开教学了一节口语交际课：《辩论，讲诚信与善意的谎言》。初涉文本，备课组的老师们就因为一个问题争论了起来：本次口语交际，“辩题”本身没有“辩锋”，学生很难辩起来，教材本身就有问题。结果，我们又一次捧起了教材，细细研读，用心体会编者的意图，再次走近文本。最终我们备课组达成共识：口语交际课终究还是语文课，辩论只是一个“话题”和“抓手”；要通过这个口语交际课的教学引导学生搜集、处理信息，从而，发展学生表达、倾听、应对诸方面的能力。

就在这种理念的指导下，厦门的公开教学收到了专家和与会老师的一致肯定。崔峦老师曾这样评价，“口语交际课不好上，但这是一节能够体现编辑意图，能促进学生口语发展，能让学生提高多方面的语文素养，真实，高效的一节口语交际课。教学设计背后的目标，预设的目标，经过师生共同努力都基本达成了。……”

的确，无论是怎样的一节语文课，要想享受课堂带来的精彩和师生发展的幸福，不老老实实读懂文本，立足文本，总归是不妥的。因此，“亲近”文本，真正读懂文本是我们开展教学活动的第一步。

二、享受语文，以发展学生为要义

众所周知，我们教学的最终目的是为了学生的发展，“一切为了学生发展”的教育理念是新的课程改革的主旨。如何做好这一点，很值得我们思考。

在一次公开课上，我执教《妈妈的账单》一课，经过我认真的研读，与老师们交流心得，探讨教法后，我进行了课前的预设：首先引导学生认识账单，仿写一份给妈妈的账单；然后指导学生读书，感知文章内容；接着围绕妈妈的那份账单，引导学生披文入情，体会母爱的无私与伟大；最后再次展示自己写给妈妈的账单，说出自己的感受。我沉醉于自己的教学预设，对自己的课堂充满期待。然而，在课堂上，当我正要带着学生一起感受妈妈平时的劳累、辛苦时，出现了这样一幕：

师（深情引导）：同学们，当冬天来临的时候，外面北风呼啸，雪花纷飞，母亲会在灯下做什么？

生：老师，我们这里冬天不下雪，没您说的那么冷。

生：我妈妈会在灯下找几个人打麻将。

（全场哗然）

……

这样的课堂让我手足无措，让我灰头土脸。上完课后，我在自己的本子上写下：“文本”是本，“学生”更是本，没有清楚地掌握学情，不能做到“以学定教，顺学而导”，我们的课堂就会是一厢情愿的“走秀”，很可能就会让自己“出丑”。正如美国著名的教育心理学家奥苏贝尔说过：“假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之：影响学习的唯一最重要因素就是学习者已经知道了什么。要探明这一点，并应据此进行教学。”

可见，我们在课堂上，要做的就是让“文本”真正走向“学本”，充分考虑学情，让课堂成为学生学习和发展的地方。

三、享受语文，让课堂因生成而动人

一节好的语文课，像画，似诗，能呼吸，有节奏，不可复制。参加全国大赛的时候，我教学《白鹅》一课，好评不少。其实，我知道的却是这样一个细节：我的示范朗读结束后，要请学生来读，我请一女生来读，她不负众望，展现得几近完美，听者也纷纷鼓掌，我也想就此收手。谁知一男生又举起了手，我犹豫，我担心，怎么办？还是平常心占了上风，我没有再考虑其他，伸手示意他来读。没料到，他手舞足蹈，声情并茂的朗读，语惊四座，引得整个会场掌声雷动，笑声飞扬。到目前为止，这节课也上过不少遍，但是那样的境遇却再也没遇到过，因此，当别人称赞的时候我更清楚此中的滋味。

还有一次执教《妈妈的账单》，在我引导学生给妈妈写一份索要自己劳动报酬的账单时，有个学生举手说：老师，我帮妈妈买咖啡的“咖啡”俩字我不会写，我用“caofei”代替行吗？我说：你很聪明，可我认为你现在还是先学会我们祖国的汉字为好。你先用拼音写下来，下课后查出来并记住它，怎么样？学生点头接受。就在我思索自己这样做得是否妥贴的时候，没想到台下的老师突然鼓起掌来……

是的，我喜欢语文，我想让我的学生时时、处处都享受语文带来的幸福。因此，无论是质朴、本原的“家常课”，还是精巧、亮丽的“观摩课”，我们都要尊重课堂，注重生成，把握生成，不断地反思、总结我们的课堂教学得与失，让我们的语文课堂真正有趣起来、深刻起来。

四、享受语文，让师生因相遇而幸福

是的，金风和玉露的相遇是美丽的，高山和流水的相遇也是美丽的。然而，我想说的是，我和学生在课堂上的相遇无疑是最美丽的，因为我们在那里可以享受母语学习所带来的每一份感动，仔细聆听，会听到生命拔节的声音。

读陈醉云先生的《乡下人家》，我读着读着，我觉得自己就是那乡下人家门前的瓜架，努力生长，经历春夏；我就是那房前屋后自由自在的花；顽皮的笋芽；场地上觅食的鸡；水里嬉戏的鸭……于是，我就在想作者的名字多有趣呀：那是怎样的一片“云”，是来自故乡吗？真正让他陶“醉”的究竟会是故乡的什么呢？读彭邦桢的《月之故乡》，在平白如话的诗行里，我读出了才情诗人的智慧，读出了漂泊游子的思念，读出他想魂归故里的悲凉……于是，当学生听完谱成曲调后的歌曲《月之故乡》后，对“思”，对“月”，对“故乡”的理解都有了更深的认识。“一字未宜忽”，如果真的能与作者在某个地方相遇，那该是多美好的一件事情呀。

课堂上的相遇一：

师：请你来给大家说一说。

生：举个例子来说吧，有一位学生他对长跑并不是很擅长。但在一次测试的时候，老师说他比别人都跑得快，他就有机会去参加长跑比赛了。后来那个学生真的喜欢上了长跑，并且原本不能代表学校比赛的他被选上了。

师：这件事你说得有点长，你看着我，我相信你一定能用自己的几句话把它说出来。

生：嗯，有一个学生他原本对长跑很不在行，但因为老师的一句善意的谎言，说他跑得比别人还快，后来他真的被选上了。（生鼓掌）

师：真好！一句“善意的谎言”顶上那么多句话，就像这样说。同学们再读读自己的文章，把它压缩一下，三两句说完它，没必要都读完。

（学生再次练习说话）

课堂上的相遇二：

师：同学们，今天老师的嗓子哑了，读书声音可能会难听一些，请大家用心听。（一语结束，教室里很快安静了下来）

（老师读完，教室里响起了掌声）

……

于是，我读文章的时候，梦想着能和作者、编者相遇，期许可以心领神会，心有灵犀；课堂上，我期待着与学生相遇，在课堂上我们可以同生共长，享受语文；反思时，我努力与崭新的自己相遇，期盼自己可以顿开茅塞，有所领悟。我始终相信：用真心可以营造“情感的课堂”；用善心可以酝酿“真我的课堂”；用爱心可以呼唤“美丽的课堂”。只要我们努力，我们的语文课堂一定会成为滋养生命的地方。

特约编辑 刘中林

责任编辑 廖林