温暖生命的教育——生命发展教育之“主动教育”教学模式校本诠释

■武汉市常青实验小学 万玉霞

温暖生命的教育
——生命发展教育之“主动教育”教学模式校本诠释

■武汉市常青实验小学 万玉霞

实施素质教育的主要渠道之一是课堂教学。为创建促进学生主动求知、主动创造、自主发展的高效课堂，我校开展了“全员参与、全学科覆盖”的“主动教育”课堂教学模式研究。“主动教育”教学模式是依托于“生命发展教育”理念的哲学思考，落实在课堂教学实践中的一种教学范本。

一、“主动教育”教学模式的提出

（一）对教学现状的反思

1．对教育价值取向的反思

两个追问：我们学生的成长是主动发展还是被动发展？我们的教育是否真给孩子带来了生命成长应该享受到的快乐，让孩子真正收获健康与品格、智慧与能力？

一个关键词：需求。我们的教育应该充分尊重孩子的主动成长需求。学校和老师应该提供适合每一个学生发展需求的教育。

2．教学的两大困惑

(1)如何真正改善课堂的沉闷气氛，还学生自由快乐的学习时空。课堂上教师过于强调学习结果，忽视有差异性学生的学习过程；教师教的依然过多，学生主动探究的时空依然甚少。

(2)如何真正减少学生过重的课业负担，给学生一个幸福的人生。为什么要减负，大家都明白，但现在的学生已成为整个社会中起得早、睡得晚的群体，要关爱和发展好生命，就要解放孩子生命。把他们从繁重的课业负担中解放出来。解放的方式，就是追求主动学习、有效教学、高效课堂。减负不能是一时的口号，而应是持之以恒的实践，在责任中推动变革，在不断变革中实现温暖生命教育的目的。

（二）课堂教学改革的意义

1．符合时代变革的现实意义

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》在创新人才培养模式上提出了新的变革思路，要求“遵循教育规律和人才成长规律，深化教育教学改革，创新教育教学方法，探索多种培养方式，形成各类人才辈出、拔尖创新人才不断涌现的局面”。

2．符合生命发展教育的实践意义

生命发展教育追求的教育境界是让每个儿童生命得到全面、自由、充分地能动发展。主动教育的实践意义就在于，通过课堂教学改革，让学生养成主动思考、主动求知、主动质疑、主动探究、主动合作、主动锻炼、主动审美、主动管理等系列主动发展的良好习惯，为每个儿童生命的可持续发展奠基。

（三）“主动教育”教学模式的哲学意涵

人为万物之灵。人是世界的中心。学生是学校教育活动的中心(杜威的“儿童中心论”)。从古希腊的“实体主体’，到近代的“认知主体”，再到现代的“生命主体”，构成了主体性理论发展的历史过程，体现了哲学从本体论到认识论，再到人本学的转向。

“主动教育”教学模式的哲学意涵：自由性、主体性、充分性，实践马克思关于人的全面、自由、充分发展的哲学理念。

1．遵循生命发展的自由法则

人的主动发展需要个性自由，而个性自由需要自由宽松的环境呵护，生命力才能得以充分释放和展示，人才能真正成为有人性并能绽放生命气息的“大写”的人。因此人之自由的关键，在于他所处的生存环境。对于学生而言，这个环境就是其素质发展的主渠道——课堂。

2．遵循生命发展的主体能动法则

儿童在学习过程中，是具有能动性的。他会从自己的已有经验和心理水平出发，考虑教师提出的要求，必然有自己的发展要求。符合自己需要的就接受，不符合自己需要的就产生心理拒绝。

3．遵循生命发展的价值法则

“主动教育”教学模式就是体现了生命主体的主体性，以人为本的现代观和育人为本的教育观；是以学生为主体，充分展示生命活力，焕发生命激情，体现生命价值的教育；摒弃了过去完全按教育者的意愿塑造儿童的灌输方式，建立为儿童的主动成长提供“支点”的教育。

4．遵循教学改革的辩证法则

“主动教育”教学模式中学生主体和教师主体是辩证的统一。“主动教育”课堂，学生积极主动参与教学过程，成为学习的主体，也会促进教师的主导作用。然而，学生“主体”要到位，教师“主导”须有方。师生之间相互作用、相互影响，相互促进，共同推动教学相长。

二、“主动教育”教学模式的简要介绍

“主动教育”教学模式承载着“生命发展教育”理念的教育核心，它一切以孩子的健康、和谐、主动发展为教育的根本；一切以促进学生生命的智慧愉悦发展为教育的实践基点。

（一）“主动教育”教学模式在操作要点上简称为“三三五式”

教学环节“三环”：课前、课中、课后。

教学内容“三类”：A类基础类、B类综合类、C类拓展类。

教学程序“五板块”：“主动感知”、“主动发现”、“主动参与”、“主动建构”、“主动拓展”。

（二）该模式呈现了四大亮点，实现了四个突破

1．时空上，把学习的主动权最大限度地还给了学生：

2．学习方式上，学生真正成为学习的主人，以自主、合作、探究、分享活动贯穿始终。

3．学习氛围上，组内、组际、班级间、课内与课外间，形成开放、多元，共通互融的大时空学习交互区。

4．学习过程中，体现了正确处理好学生主动地学和教师及时有效地导的关系。

1．学生《问题生成单》的使用，让教师真正找到了学习的需求和教学突破口；同时还培养了学生的问题意识和创造思维品质。

2．合作学习氛围浓厚，课堂上已不是过去常见的教师的独白式教学，而是诉诸于班集体相互交流与对话，营造了一种生机勃勃的教学生态。

3．多维即时评价，确保了高效学习质量和评价机制的创新。

4．备课组建设，塑造了具有“学习”意识、“研究”气质、“变革”能力的教师群体。

（三）该模式要正确处理好四大关系

1.预设与生成的关系，注重基础性课程资源与生成性课程资源的统一；

2.自主与合作的关系，强调个体的言语实践和群体的互动式的言语实践的统一；

3.质疑和探究的关系，注重在质疑中自主探究，在探究中发展思维；

4.发展与创新的关系，强调教学应着眼于学生的发展，在发展中培养创新意识。

（四）该模式予以保障的教师队伍建设的长效管理机制

1.丰厚专业知识，提升教师学习力

通过理念、理论培训和模式操作培训相结合的校本培训形式，转变教师的观念，开拓教师的视野和丰厚教师的积累，提升教师的专业修养。

2.借助团队力量，提升教师实践力

通过两个“阵地”——备课组、教研组的打造，“三个梯队”——三级教师工作室(专家工作室、骨干教师工作室、青蓝工作室)的建设，加强教师分层培养，提升教师“主动教育”专业修养与教学课堂实践能力。

3．依托科研专题活动，提升教师研究力

我们立足课堂教学研究，围绕组内申报的小课题，通过学习共享交流、教师沙龙研讨、案例研究、教学竞赛、魅力教师论坛等专题活动，鼓励教师对自身教学实践进行反思，在反思中发现问题，带着问题学习并进行研究，在研究中提升教育的认识和教学技能，提升教师的研究能力，促进教师专业发展。

4.加强制度管理，提升教师向心力

我们追求细节关注，即关注教师感受，关注教师需求，关注教师情绪变化，倾听教师声音，制定了一系列体现人性关怀的“团体学习制度”“个人研究制度”“目标考核制度”“骨干培训制度”“奖励制度”等，充分激发、尊重教师的发展期望。同时，也通过制定具化的配套评价体系：如每个学期有不同的《“主动教育”课堂评价表》《“主动模式”教学长效管理机制》《“主动教育”教学模式常规考核表》等，提升“主动教育”教学模式课堂的实效性，提升教师向心力。

（五）取得的成效与反响

武汉市教研员和江汉区教研员联合下校视导，我校全学科全覆盖的46节“主动教育”模式课以44节优、2节良，得到了专家们的高度肯定。他们一致的感受是：“常实小‘主动教育’教学模式是实施素质教育的课堂，这样的课堂孩子们很兴奋，我们也很兴奋。”

为了让新的课改深入到社会和每个学生家庭中，以达到教育共识，为孩子的全面发展创设更为和谐的育人氛围，我校向家长开展了全员参与、全学科覆盖的“主动教育”课堂开放日活动。

家长的反馈是：看到孩子们跃跃欲试，在合作学习时的精彩发挥，质疑问题在同学们的相互交流中得以解决和释怀的学习场面，为孩子们能享受这样的学习生活，深感自豪和欣慰。

几年来我校的“主动教育”教学模式探究实践被《人民教育》《中国教育报》《湖北教育》人民网等各大主流媒体报道。由于突出的办学成绩，学校多次承担了省、市内外的校长、骨干教师国培与带教任务。

2009年7月，我出任云南楚雄现代教育小学首席专家，多次指导该地区教改工作。“主动教育”教学模式被云南楚雄小学现代教育工程推为课堂教改的范本。仅2010～2011年里，学校共接待来自全国的教育同行800余人，我校教师上“主动教育”模式展示课200余节。

责任编辑 向保秀