练习课有效课堂教学探究

■刘玉霞

练习课有效课堂教学探究

■刘玉霞

随着新课程的实施，课堂教学的有效性，尤其是数学练习课的有效性越来越被关注。数学练习课是新授课的延续和补充，是让学生从“会”过渡到“熟”，再由“熟”过渡到“活”的一个过程。一节好的练习课，往往会对教学起到事半功倍的效果。

一、问题反思

小学数学中的练习课占了整个小学数学教学时间的很大比重。但在实际教学工作中，许多教师的练习课教学存在着极大的盲目性和随意性。

（一）课堂游离于两端，找不到平衡

1.课堂从放任自流到过分引导。从练习课的听课情况看，很多老师可能是受公开课的影响，练习课由原来的作业课变成满堂讲，课堂从安静放手练习到热闹的一问一答，学生缺少独立思考的空间。公开课和家常课没有找到平衡点，无法做到有效统一。

2.习题从按部就班到随意替换。原来的练习课，一方面许多老师仅局限于书上的题目，另一方面有的老师却沉醉于各种课外资料，将课本优质的练习资源弃之不用，这样随意更换，导致学生双基的夯实和能力发展无法落实。

（二）练习设计目标单一，内容单薄

1．重视技能训练，却忽视数学能力的培养、数学思维的训练和数学情感的培养。教学目标单一，练习仅停留在简单模仿与重复上。

2．练习形式单一，主要为书面练习，而其它形式的练习，如动手操作、动口交流、实践活动等却很少。

3．练习内容“一刀切”，不关注学生之间的差异。缺少开放性的练习，作业没有拉开差距，无法使每一个学生得到应有的发展。

二、策略探究

练习是数学学习必不可少的环节，也是对学生已学内容的一种更高层次的再学习。要使“每个学生都得到全面长效的发展”，实现“轻负高效”的教育，研究、提高练习课的有效性是我们一定要重视的重要环节。

（一）深入研读教材，挖掘教材内涵

教材是教育专家和一线优秀教师智慧的结晶，教材上面的例题和习题都是经过精心推敲、反复修改的。因此作为一线教师，一定要深入研读教材，准确解读教材习题的编排意图，利用课本已有资源，充分挖掘习题的隐藏功能，以提高练习的效果。

1．准确解读教材，充分利用教材资源

教材上的知识是静态的，它只是为知识的传递提供了可能，教师要善于对教材进行再加工，将教材中静态的数学知识转化为学生能主动参与的数学活动，引导学生在“做数学”的过程中经历知识的形成过程。

案例1:人教版一年级下册第42页练习八第1题。

这是在学生学习“数的顺序，比较大小”后的教材练习题，很多教师的处理是直接让学生独立完成后集体汇报。而笔者是这样处理的：首先出示第一个数轴：

引导学生认识数轴，介绍所有的数都可以在数轴上表示，然后学生独立完成。接着将60～70这一段数轴放大、出示：最后出示数轴下面的问题，学生有数轴形象的支撑很快解决了问题。

数轴以其直观的形式、贴近学生的认知、揭示数的本质等优势成为了学生认识数和理解数的有效而必要的学习材料。笔者适时地引入数轴，既有利于内化新知，也有利于学生的长效发展。而这种处理还是基于教师对教材的深入研究，且着眼于学生的后续学习与发展作出的。

2．挖掘教材，拓展教材资源

学习材料的选择、安排应着眼于全体学生，教材中有许多学习材料可以进一步开发延伸，以满足不同学习风格、不同思维特点和不同学习能力学生的需要。

案例2：人教版二年级上册第52题，是一组填表说口诀的练习。

教师通过读教材，活用教材资源，以动态呈现的方式，帮助于学生看懂表格，完成表格的填写，巩固1～6的乘法口诀，同时还引导学生在观察表格中发现因数的变化引起的积的变化的规律；然后通过表3进一步巩固了对表格的理解，通过表4则让学生进行逆向思维训练，由得数想口诀，由口诀想算式，由算式找相对应的位置，不仅极大地激发了学生求知的欲望，还在巩固知识的同时渗透了函数思想，让学生的学习变得主动而深刻，而且教材的拓展也让不同能力的学生得到不同的发展。

3．活用教材，合理整合练习资源

在数学教学中，教师还必须深入地研读《课程标准》及教材，机智地从“教材资源”的角度去重新审视教学，根据教学内容和需要，改变习题呈现顺序，科学而大胆地“整合教材资源”来提高课堂教学效率。

案例3：人教版五年级上册第100页练习二十第1、3题。

这是学生学完可能事件后的对应练习题，整个练习只有3个习题，2题与例题后的做一做相似，学生很容易理解，而1、3题都是关于投掷正方体和长方体让学生体会游戏公平与否的练习。这两题就可整合为一个游戏，让学生在“做数学、玩数学、辩数学”的过程中感受材料表面各部分均匀与否对可能性大小的影响，这样不仅能节省课堂时间，而且学生在游戏中获取的对比和判断印象更深刻。

（二）准确了解学情，提高练习的针对性

有时除了使用教材共性的练习外，教师可以因材施教，量体裁衣，找准本班学生课堂问题的症结，进行有针对性的练习。

案例4：学习完长方体表面积后，教学效果反馈不理想，分析主要有两个原因：1.学生对要计算的面还不清晰；2.数据复杂引起的计算错误。因此教师设计如下针对性练习：

在日常生活常常并不需要计算长方体的六个面，你能举出这样的例子吗？

下面的计算分别要计算几个面的面积？

A.4个B.5个C.6个

（1）制作抽屉需要木版的面积；（2）教室刷涂料的面积；

（3）做一个长方体烟囱需要多少铁皮；（4）做一个长方体油桶需要多少铁皮；（5）游泳池贴瓷砖的面积。

传统的练习关注的就是计算，有了公式，学生找到长、宽、高就可以直接套公式，这样，学生并没有建立起应有的空间观念，所以，学生在解决实际问题中经常会出现不知道哪个面要算，哪个面不算的现象。在学生建立表面积计算的模型后，通过层次练习，让学生一步步沟通知识与生活的联系。上面的练习题出题时避开了繁琐的计算，使练习干扰变少，提高了练习的针对性和有效性。实践表明，这样切中“要害”的辅助练习，练在刀刃上，对于突破关键、难点有着明显的效果。

（三）精心挑选习题，提高练习的层次性

对于练习题的选择，笔者认为要突出基础性和科学性。练习设计应与教材习题紧密结合，做到“课本习题为主，课外习题为辅”。在练习时，无论是习题的份量、难度的大小及练习时间的长短，教师都应根据学生的实际，既要照顾大多数学生，又要兼顾不同学生的需要。数学课的分层练习可以从三个方面入手：

1.基础练习题。即基本概念、公式、法则、性质、规律等知识巩固。属应知应会，目的在于巩固基础，提高基本技能，为后续学习打好基础。

2．灵活应用题。在基础知识上进行小综合，练习量适中，题目方式较灵活，目的在于巩固所学知识的基础上进行灵活应用。

3.综合提高题。习题量较少，有一定的技巧和难度，需在掌握的基础上对知识进行综合才能完成，目的在于深化、提高和拓宽。

（四）精心设计练习活动过程，提高练习课的科学性

抓住了学生的心理也就抓住了课堂，教师要根据小学生的心理特点，练习设计要在内容、内涵、层次、趣味上下功夫。科学设计教学各个环节，才能有高效的课堂。

首先在课前准备阶段，内容的设计要特别注重三点，一是知识的激活，二是思维的激发，三是情感的激励。教师要告知课堂，确定练习目的，使师生对本节课内容心中有数。

在课中导练阶段，教师要想方设法使学生全身心投入到课堂。可以在练习中多创设游戏活动、情景串，将枯燥单调的练习趣味化，最大限度地而挖掘他们的潜能。教师如在教学《多位数认识的整理和复习》的练习时，设计成跟随“小精灵”到聪明屋的一次闯关游戏。每闯过一关，同学们就会得到老师奖励的一颗星，到上课结束时，得星数量多者即可评为“闯关大王”、“闯关将军”。在教学拓展练习时，还可以创设学生喜闻乐见的逛中百、游公园、踢足球的系列活动场景。这样学生不仅感受到数学就在身边，而且会积极愉快地参加到活动中来。这样的设计，克服了以题讲题的弊病，让学生耳目一新，达到情意共鸣，互动生成的课堂氛围。

同时，教师要注意通过数学练习，除了要培养认真作业、端正书写等一般的良好学习习惯之外，还要培养数学特有的良好学习习惯，如仔细计算、自觉检验等。小学教育很大程度上是一种养成教育，数学教学也不例外。

最后，练习课的总结和课后反馈要体现及时性和激励性，一般来说，反馈越快练习效果越好

当然要上好练习课，需要注意的方面还很多，比如教师的精心设问和巧妙导语也有不可忽视的作用。总之，练习课教学要遵循“以学生为主体，以教师为主导”的原则，注重师生之间、生生之间的合作和情感交流，充分挖掘学生的思维潜能，培养学生的创新精神和实践能力，在自主练习过程中实现“人的发展，人人的发展”，达到变“苦练”为“乐练”的境界，真正让不同的学生学习不同水平的数学，让不同的学生得到不同的发展。

（作者单位：武汉市邾城街中心小学）

责任编辑 廖林