浅谈数学课堂中盲生的主体性发挥

林 芸

浅谈数学课堂中盲生的主体性发挥

林 芸

福州市盲校

长期的教学实践发现，视障儿童数学教学比较困难的原因，主要是因视觉缺陷的影响而导致的盲生主观能动性差，缺乏学习的兴趣等，教师教学的关键是唤起学生学习时的主体性意识。该文认为，可以从创设和谐民主的教学气氛、在课堂上创设有趣的课堂情境，针对盲生不同的心理年龄特点设计课堂教学，针对盲生不同的个体差异进行因材施教等方面入手，充分发挥盲生的主体性，有效地进行数学教学。

盲生 主体性 因材施教 分层教学

盲生是一个特殊的群体，特有的缺陷使他们容易对数学这种抽象的学习产生厌烦。因此，对盲生的数学教学不仅仅要重视对数学知识的传授，更要注重发挥盲生的主体性。培养和提高盲生自我学习、自我教育和自我发展的能力，让他们能以积极的心态调动已有的知识、经验，去尝试解决新的问题。著名的教育学家陶行知先生也说过，“教师的责任不在于教，而在于教学生学。”因此，数学教学不仅应让盲生掌握一定量的知识，更重要的是要教会学生怎样学习。培养盲生对数学知识的强烈求知欲，想方设法地使求知成为盲生自觉的追求，充分发挥盲生在数学课堂教学中的主体性。

1 创设和谐民主的教学氛围，增强盲生主体意识

由于学生视觉的缺陷，盲校数学课堂教学容易局限于“老师讲，学生听；老师问，学生答”的模式。这样，学生们往往处于被动的听课状态，被动地在老师设置的教学模式中转圈。在这种以教师为主导的教学氛围中，盲生的学习缺乏主动性，教师的教学缺乏生动性，长此以往，减弱了盲生的求知欲和独创能力，使其丧失了主体意识。霍姆林斯基曾指出，“学习——并不是教师机械地把知识传授给学生，而应首先是教师与学生的关系。”学生对知识学习的态度，往往取决于他对教师的态度。在教学过程中，我们发现一旦师生间建立良好的感情，形成民主平等、轻松愉悦的师生关系，就会产生愉快的教学气氛，学生就会乐学、爱学。因此，作为盲校教学组织者，应把自己置身于盲生群体之中，关心爱护学生，尊重学生的情感，理解和信任学生，积极发现每名学生的闪光点，要相信通过努力，每名学生都会在原有的基础上得到提高的。教学中要经常使用一些带有尊重性、期盼性和鼓励性的语言，如：“你是怎么想的？”“真有办法”“老师这儿还有一个问题，谁来帮老师解决一下？”等，以激发情感，营造平等、民主、和谐、愉快的学习氛围，学生就能积极主动地参与课堂教学。例如：教学“能被3整除的数的特征”这一内容时，让每一位学生写出任意的三位数、四位数、五位数各一个，并分别除以3计算出商及余数。师生打擂台，由学生报数给老师，老师判断哪些能被3整除，哪些不能被3整除，余数是几？由于老师对学生所报的数都能迅速准确地判断，盲生感到非常惊讶。此时，老师说：“我有一个秘密，它能够迅速准确地判断出哪些能被3整除，大家想学吗？”学生这时兴趣盎然，学习的积极性和主动性被充分调动起来。发言热烈，课堂气氛十分活跃，结果达到良好的教学效果，盲生主体意识也不断得到增强。

2 创设问题情境，激发盲生积极主动地参与学习

经验表明，只有让盲生有了学习数学的意识和愿望，他们才会积极主动地参与数学的学习活动。因此在教学中，老师应根据学生的实际掌握情况，设置问题情境，使问题与盲生原有的认识结构形成差距，造成认知上的冲突，促使盲生产生解决问题的愿望和需求，激发盲生主动参与数学教学的意识。例如教学“积的近似值”时，让盲生举出各种单价的物品以及数量，进行交易买卖表演，发现超过两位小数的总价无法付款，怎么办呢？老师这时候引出“近似值”，并因势利导，让盲生提出更多的问题，让他们处于最佳学习状态，再进行指导摸书。这样教学，使盲生把数学知识与生活实际相联系，引起了认识的冲突，同时感受到数学源于生活，数学能解决实际问题，从而激发了盲生自主学习的愿望。再如：在教学“圆锥的体积”时，教师先让学生自学，然后提出：“圆锥的体积是否真的等于和它等底等高圆柱体积的1/3？”接着通过分学习小组进行动手实践，用圆锥装满沙子倒入相应的圆柱内，看需要几次才能装满。学生通过实践，发现倒三次才能装满圆柱，再通过已学的圆柱体积公式，得出圆锥的体积公式。盲生在老师设置的问题情境中，通过动手，形象生动地掌握了圆锥的体积计算公式，不必死记硬背。

在设置问题情境时，教师应注意设置的问题不能过于简单，如果无法形成认识上的冲突，就无法引起学生学习的兴趣。如果设置的问题难度太大，学生又会觉得茫然不知所措，产生畏缩的心理，失去参与的热情和信心。因此，要恰到好处地设置问题情境，设置的问题既是学生可接受的，又是具有一定的障碍性、探究性。如：教学“圆的周长C=πd”时，引导学生先由测量圆的周长和直径入手，再求出周长和直径的倍数关系，最后总结出周长C是直径d的3.14倍，推导出C=πd的公式。教师要是一开始就要求学生求出圆的周长与直径的关系，盲生一下子会无从下手。因此，只有适当的难度才会激起学生学习的兴趣。

3 针对盲生的特征开展课堂教学

在数学教学中，教师的主导作用十分重要，但盲生是学习的主体，他们是否积极参与学习，对教学的效果有极大的影响，教师要想方设法调动学生的学习积极性。盲生随着年级的增加，表现的特点不同，对学习的要求也不同。有的低年级学生希望自己算得对、算得快，就乐于回答老师的提问；而有的学生学习积极性不高，注意力不能持久，这时运用一些直观、具体的事物比较容易引起他们的注意，或者做做数学游戏也易减轻他们上课的疲劳。中、高年级计算的数字较大，教师应针对他们视觉上的缺陷特点，在他们基本了解笔算的计算原理基础上，重点培养学生熟练掌握心算和珠算的能力。在教具采用上，应以鲜明立体、容易感知的直观教具为主。如教学“分数的概念”时，就需要借助教具，如：把一块圆形饼干平均分为若干份，取其中的一份或几份就是几分之一或几分之几。这时，借助盲生可触摸的、直观的、形象的以及他们所熟悉的事物，顺利地理解和掌握概念。由于缺乏感性的知识，盲生对于概念的认识理解常常只能停留在表面。而他们的机械记忆能力一般又比较强，这就容易造成他们对数学概念、公式等的死记硬背，而不去理解探究。对于简单的不变形式的题目，盲生普遍都能解答，一旦变换了问题的形式，他们就不知道怎样去运用公式，因而解答不出来。再者，盲生的自尊心较强，对于别人的评价十分敏感，但视觉的缺陷，又影响了他们理解的速度与深度，这时教师应耐心诱导，使盲生对学习数学充满信心和兴趣。

4 针对盲生的个体差异，因材施教

在同一班级中，盲生往往对数学知识掌握的快慢，理解的深度、广度有所不同。教师应针对不同学习程度的学生提出不同的要求，使每个学生都能在自己原有的基础上发挥出最大的潜能。具体做法是：（1）教师根据制定的分层教学目标，采用精讲方式，留出充分时间，让盲生展开思维，在这段时间内，教师对差生进行适当辅导；（2）课堂提问时，教师根据问题的难易程度提问不同层面的盲生，使差生有成功的喜悦，优生有思维发展的空间；（3）布置有弹性的数学作业，以满足不同层次学生的要求。如一题多解的应用题“少先队员在山坡上栽松树和柏树，一共栽了120棵，松树的棵数是柏树的4倍。松树和柏树各栽了多少棵？”可以让学生在理解题意的基础上，自己选择解题方法，具体解法有：①单位“1”不同的多种算术解；②方程解；③按比例分配方法解；④列出比例解等。不同层次的学生根据自己的认识能力、思维倾向、分析角度对这同一道题，做出不同的解答，使每一位学生都有机会按照自己的思路去解决问题，从而得到成功的体验，激发他们更高的学习热情。再如作业中，基本题是全体学生必做的，而提高题则采用学生选做的方式。（4）在数学测试中设置AB两类试卷，其中A类卷是巩固题、基本题及一些简单提高题，而B类卷包含较多的综合题，用以测试学生综合应用能力，作为较高层次的要求。实践表明：因材施教，分层教学，符合盲生的认识规律，有助于充分发挥不同层次学生的主体性，激励学生实现各自的学习目标。

5 结语

总之，紧密联系实际，让每个盲生自主性地进行学习，是数学教学的关键。每个盲孩子都有一种与生俱来的、以自我为中心的探索性学习方式，他们的数学学习经验是在与客观世界的相互作用中逐步形成的。每个盲生各自的智能基础不同，知识背景不同，导致不同的孩子就有不同的思维方式和解决问题的能力。教会盲生用数学的思维方式去观察分析生活，解决日常生活中的问题，有助于使盲生形成勇于探索、勇于创新的精神，从而获得适应社会和进一步发展所必须的重要数学知识。

[1] 北京市教育局师范处、天津教育局小教科. 盲童学校小学数学教材教法[M].1985.