用“导学稿”让课堂“活起来”

广东广州番禺区象贤中学（511483） 江静华

用“导学稿”让课堂“活起来”

广东广州番禺区象贤中学（511483） 江静华

活用“导学稿”是“学案导学”教学有效性的核心。灵活运用“导学稿”，把集体智慧、个人风格和各班学情相结合。在“导学稿”的基础上，导入、情境创设、迁移过渡、操作安排、练习设计、活动组织等都应精心准备，立足于学生已有的知识、经验，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，达到内容鲜活化、过程活动化、解题探索化、交流互动化、思维多样化、体验有效化，从多个层面激发学生主动参与学习全过程，提高“导学稿”的效果。

“导学稿”的发放

“导学稿”印好后不应全部发放到学生手中，应根据进度择机发放。如果一起发放，学生会因为量大而产生抵触情绪。如果知识比较简单，比如“可持续发展”“水循环”等内容可以等到上课再发放，不需要设置前置的任务。如果知识比较难，比如“大气运动”“自然环境的差异性”等内容，则需要提前发放。

课前学习的指导

这个环节是针对有前置任务的学习内容而言，教师要把课前预习要达到的目标明确告知学生，要有指导语，要求了解的内容，不能让学生过多地去探究；对于一些需要课前识记的内容要求学生一定要记住；对于理解运用的内容，可与同学进行小范围的讨论。试做“上课前自主学习”的相关练习，要求先做题再对答案进行纠正，要求学生一定要标出自己不会做或不太明白的题目，以供学情反馈和以后复习用。上课前，教师一定要先掌握学生预习的情况，最好能自己检查，让课代表将大家在预习时无法解决的疑点和难点反馈给老师。

教学互动过程

课堂是学习的主阵地，学生是课堂的真主人。好的课堂不仅教师完成了教，更重要的是学生完成了学，最好还实现了知识和能力的拓展与内化。所以精彩的课堂，不单是教师教得精彩，更重要是学生学得精彩，或者说应是师生共同的精彩。导学课最常见的是自主课和探究课：自主课是学生在教师和导学稿的指导下个人和小组自主学习；探究课是师生共同解决自主课中未完成的疑难问题，并完善知识体系。自主课和探究课又可以前后对应组成“姊妹课”。 导学课要上得精彩、有效，关键是导、学、议、究、拓、思六环节灵活运用，不需要每节课都有六环节，要根据内容进行适当的调整。

●自主课基本的课堂流程（步骤可灵活变通运用）主要步骤大概时间教师活动学生活动第一步明确目标（导）前 5分钟交待学习课题，说明学习目标，提示思维方向和重点①快速浏览导学稿。②听清教师的交待和提示。第二步自主学习（学）中25分钟①督促学生学习②个别或小组点拨③巡视发现学生问题自主完成导学稿中的必学内容，不讨论。第三步小组讨论（议）后10分钟①同第二阶段②收集疑难卡（可即时将问题交其它同学作解答准备）①小组讨论，解决问题、归纳方法②填写疑难卡并交给教师

●探究课基本的课堂流程（步骤可灵活变通运用）主要步骤大概时间教师活动学生活动第一步合作探究(究)前20分钟①教师展出共性或重点问题（自主课学生未解决的问题，或经教师提炼和补充的问题或学生即时提出的问题）②全班师生共同探究解决问题（有学生能解答的应由学生解答，学生解答有困难的教师启发学生解答，学生完全不能解答的由教师讲解，过程中其它学生认真听讲或质疑）③过程组织者可以是教师但尽可能是学生，教师要调控进程和把握学生整体状态第二步拓展提升（拓）中10分钟①总结归纳，构建体系②进行规律性、方法性、思想性、情感价值观的拓展提炼①倾听与思考第三步反思完善（思）后10分钟①巡视、抽查、个别辅导②下课前简评学生表现③组织限时检测（机动）①改错或重做、总结与构建（有时间可思考选做题）②完成限时检测（机动）

学生“学”能动性的发挥

每个班要成立学习小组，每个小组4～6人，基础有强有弱，互补型搭配。学生一定要先自主独立完成某些学习内容，独立完成之后才能参与小组学习。小组内学生通过讨论仍然解决不了的问题不是马上由教师来回答，而是提交全班同学讨论。教师的作用就是引导、评价，只有全班学生都不能解答的问题老师才进行点拨和讲解。这样既充分调动了学生的积极性，又减少了那些表面上热热闹闹的表演，减少了无效的活动，提高了课堂教学的效率。例如在“洪涝灾害”教学中，学生提出问题：“洪涝灾害产生的原因有哪些？”通过阅读材料和小组合作活动后，同学们发现淮河流域洪涝灾害产生的一个主要原因是：历史上黄河的改道使得淮河缺乏入海河道，影响了淮河洪水的下泄，从而产生洪涝灾害。当洪涝灾害原因解决后，有些学生又提出了：“黄河为什么会改道”的新问题，教师让学生把这个问题作为研究性课题，探究“历史上黄河为什么多次改道？有何危害？”从而使教学内容深化。