提高初中地理作业有效性的探索

上海市嘉定区娄塘学校（201807） 陈小明

提高初中地理作业有效性的探索

上海市嘉定区娄塘学校（201807） 陈小明

新课程理念下，我们更多地在教材、教法等上求得突破与创新，而往往忽视了一个重要的教学环节——作业，作业是教师与学生进行交流的平台，也是教师教学效果反馈的重要手段。

初中地理不受重视，很多同学的地理作业出现马马虎虎，尤其是研究型的作业，比如绘制学校平面图，制作地理小报等作业更是不做。作为地理教师是放任自流，还是有所改变？

针对教学中遇到的问题，通过摸索，采用跨学科协同作业来提高作业的有效性，取得了较好的效果。所谓跨学科协同作业是指两个或两个以上不同学科的教师组成教学团队，共同设计作业并一起指导学生完成作业的一种教学形式。

一、地理作业实践中存在的问题

1．问题一：学生遇到古诗词理解的难题。

中国的古诗词博大精深，虽然我也背诵和了解一些相关的古诗词，但是在古诗词内涵的挖掘以及诵读技巧上肯定没有专业的语文老师指导的好。在七年级第一学期“长江”和“黄河”两节，练习册有这样的作业：“收集有关长江黄河的古诗词。”

对于这样的作业，一般情况下，地理教师让学生去搜集几句相关的古诗词抄写在练习册上，勤奋的学生能够完成任务，而大部分学生或是向其他同学的抄一抄，或是等待老师讲答案。至于对收集的古诗词有怎样的内涵，又怎样诵读就不得而知。这样完成作业，过一两天再问学生是否了解有关长江和黄河古诗词的描写时，知晓者往往会寥寥无几。如此这样完成作业，何谈有效？

思考：能否将语文和地理两个学科协同起来，地理教师分好小组，让小组长带领本组成员去咨询相关的语文教师，并记录所收集的有关描写黄河和长江古诗词，然后由语文教师和地理教师一起指导学生完成有关古诗词描写的手抄报，语文教师赋予古诗词的内容，而地理老师则专心指导学生描画出相关的地图。教师把小报作业收集起来，并对做得好的手抄报进行展览，最后由语文教师指导学生学习并诵读所收集的古诗词。并让七年级这次作业优秀的学生带动全校的学生去学习这些地图和古诗词。这样的地理作业是否可行？

2．问题二：学生遇到数学知识计算的难题。

每次地理考试后都要做试卷分析，发现有关比例尺计算的问题，我校学生得分率很低。以前我总是反思自己：难道是我没有教好？没有讲清楚？我改变自己的教学方法，并在比例尺这个问题上花很多的时间去解释，可是效果不明显。更令我诧异的是六年级数学有一大章内容是关于比例和比例尺的，经调查发现，学生在数学课上和课外做过大量有关比例尺相关的练习，可是为什么学生还是不会？

六年级第一学期地理练习册中有这样的作业：绘制一幅（或局部的）简易平面图。绘制平面图时，可以几个同学进行合作，并注意以下几点：量距离、确定比例尺、确定方向和在图上要标出方向箭头和比例尺。但是很多学生根本就没有去做，理由有很多，有的说不会做，有的说太烦，有的同学没有时间做等等原因。这样的题目做起来确实工作量很大，而我所任教的学校只有我一个地理教师，根本就没有时间和精力去指导和要求学生把这样的作业认真完成，何谈提高地理作业的有效性？

思考：鉴于六年级数学中有一章内容专门学习比例尺，能否把数学学科和地理学科协同起来，地理教师先指导学生先画好草图，然后和数学教师一起指导学生完成测量任务，确定比例尺，数学教师采用竞赛的形式让学生完成所有比例尺的换算，最后地理和数学教师一起指导学生完成校园平面图。这样的地理作业是否可行？

3．问题三：学生遇到美术设计的难题。

培养学生自主创新能力，是教育改革的一项重要内容。因此，进入新课改以来，为了激发学生的创新思维，七年级第一学期地理练习册中就有这样的作业：制作地理手抄报。刚开始，大部分学生对于这样的作业比较喜欢，可是久而久之，新鲜感没有了，学生的兴趣也大大降低了。再加上一个教师很难做到十全十美，都是各有所长。我也不例外，由于我的美术专业知识薄弱，对学生的美术指导能力不够，导致这类作业的质量并不是很高。而我校开设的美工课——美术学科九大板块之一，却一直受到学生的喜爱。它对提高学生的动手能力，培养学生学习的主动性和创造性等方面都有其他活动不可替代的作用。但是，如何提高此类作业的有效性？

思考：能否将美工制作与地理学科作业联系起来，地理教师安排动手实践的内容，赋作业以灵魂；美术教师辅导动手实践的形式，为作业穿上一件最动人的外衣。这样做是否可行？

二、探索与实践

1．探索与实践一：地理与语文教师协同作业——描绘地图

有效作业不仅是检验学生对课内知识学习巩固和提高，也是对学生应用所学知识解决实际问题能力的考验，同时它还能进一步培养学生的合作能力，培养学生的自信心，让学生在感受祖国传统文化魅力的同时，增强民族自豪感，进行民族精神教育。

我和七年级语文备课组的教师组织七年级学生开展的一次协同作业活动，历时一周时间。我们三位老师分工指导，我负责指导学生描绘地图，而语文教师主要负责指导学生收集相关的古诗词，并对在收集的过程中遇到的问题进行答疑。在我们的努力下，经过两轮的修改，学生制作出了精美的“文理”小报。小报的内容分两部分，主体内容是描绘包括长江、黄河和洞庭湖等地理事物的中国地图，辅助内容是学生们根据自己所画的地图配上描写长江、黄河等地理事物的古诗词（图1），力求在图文并茂中展示自己具有个性化的设想和才能。并且在各班作业中经过慎重评选，挑选出了二十多幅优秀作品进行了全校展示（图2）。

图1

图2

除了对学生好的作品进行展示以外，还要求七年级的学生带领全校学生结合地图来阅读或背诵这些古诗词，把这次活动推向了高潮。

2．探索与实践二：地理与数学老师协同作业——绘制平面图

解决学生数学计算的问题不能只是死做题，尤其是简单重复的计算，而应该结合实际，加强与生活联系，让学生感觉到所学的知识不再抽象，在他们的知识基础上能够建构起来。因此地理教师要重视这样的地理作业——绘制学校平面图（或局部平面图）。

我校数学是强势学科，作为数学老师要用“活”教材，让数学走进生活，已成为广大教育工作者之共识。于是我联系数学教师，经过简单商量后，与数学教师达成共识——我们共同来辅导学生绘制学校平面图。

我们首先共同备课，明确分工并加强合作。总体是这样进行的：地理教师讲授完地图三要素的基础知识后，根据课堂上的表现，并结合以往这个知识点的考试情况，发现学生对知识的掌握存在以下几个层次：有一部分能够学以致用；有一部分学生能清晰地表述，但没有深入理解，不能正确运用；还有一部分学生学习积极性低，懒于记忆，但动手能力强，若改变教学方法，则积极性提高等。针对这三种情况，把学生分成不同的3个小组。地理教师带小组的组长先绘制一幅学校平面图的草图；数学教师在比例尺的基本概念教学后，和地理教师一起带领学生利用活动课、午会课的时间，进行校园实地测量并记录相关数据、实物名称、方位和距离（图3）。在活动时，有个别学生偷懒玩耍，因为有两位教师协调管理、指导各组进展，并要求各组每个成员都交回测量数据（图4）。这样保障测量活动达到预期的效果。

图3

图4

收集的数据，数学教师指导学生进行整理；然后由地理教师指导学生根据自己的水平和爱好进行绘图，让学生先实践，在实践中遇到最大问题是比例尺的大小确定，由地理教师帮助解决；那么根据比例尺把收集的数据换算成为图上距离，数学教师组织学生采用小组竞赛的形式完成所有数据的换算。最后地理教师和数学教师指导学生在纸上再次绘制或适当修改学校的平面图。最后把学生作品进行展示，让各小组之间交流感受和经验。

3．探索与实践三：地理与美术老师协同作业——设计创意地图

学校教育在传授学生丰富的文化知识的同时，在日常的教学中也要更多的关注学生的能力和情感的培养，尤其要加强学生创新能力的培养，因为“创新是一个民族不竭的动力”。地理和美术美术教师开展了协同校本作业——“创意地图大赛”（图5）。 此项活动的要求是让学生画一幅自己喜欢的地图，并对地图进行适当的修改和装饰，让它变得美观、有特色。让它既是一幅地图，也是一件美术作品，并富含自己的思想，内容可以是严谨的、也可以是轻松的，总之通过创意让别人对自己的作品过目不忘。

图5

图6

地理教师和美术教师共同出谋划策，分工合作，有关涉及到地理问题地理教师来辅导，有关美术问题的由美术教师来解决，为了避免辅导不到位，两位教师同时进教室做了一次专题辅导：（1）美术教师举例讲解什么是创意。比如我们常用的地图是纸质的和电子地图，如果我们把材料变化一下呢？比如我们采用彩豆，陶土，彩泥制作出来就是创意。还有我们可以变换制作方式，比如采用剪纸的方式制作出地图也是创意。另外我们能否把地图赋予一种文化，比如融入世博精神，各个地方的特色等。（2）地理教师讲解具体的操作步骤以及要注意的事项。首先构思好自己的创意，然后选一幅自己喜欢的地图，接着把地图的轮廓描下来或者画下来，并注意一些细节问题，不要出现客观性、科学性错误，比如说有的同学画中国地图时，很容易漏掉台湾岛，南海诸岛等。

在地理老师和美术老师的指导下，学生创作出了许多既漂亮、又富有新意的地图。如：有的同学把白色的米粒染成彩色，作为地图的界限，给地图增色不少；有的同学想办法把红豆剖开，作为六大板块的界限，非常清晰鲜艳，有创意；七年级的一位同学把中国地图的形状想象成一只大公鸡，受到了参观老师和学生的由衷赞叹!

三、反思

跨学科协同作业活动不仅巩固了所学地理知识，还体现了以下几点：

1．跨学科协同作业：实现知识的拓展与整合

新课改提出了“课程要为学生提供多种学习经历，丰富学习经验”的理念。俗话说“隔行如隔山”。每位教师有自己的特长，也存在自身的不足，地理教师与美术教师的协同，如同医院各科医生的会诊，解决单一学科背景教师所不能胜任的难题——如地理创意设计图中对地理知识点、审美艺术、创意设计等综合素养的要求。

2．跨学科协同作业：培养学生的创新意识

每位学生都是一个个鲜活的个体，因此除了一些巩固知识的练习外，我们需要更多的个性作业，这种跨学科协同作业充分激发了学生的学习兴趣，激发了学生的创意思维。

从学生对创意地图的制作和古诗词的收集中，得出这样一个结论：我们的学生不是缺乏创造力，而是缺乏唤醒创造力的外因；我们的学生不是缺乏创造力，而是缺乏施展创造力的空间。这个空间从哪里来，那就需要“提升教师的创新素质，重视和促进每一个教师的专业发展，鼓励教师勇于探索，改革教育教学方式，创新教育实践，不断提高培养创新人才的能力。”（《教育规划纲要》）

3．跨学科协同作业：树立学生的自信心

学生是有个体差异的，因为每位学生有不同的生活背景，有不同的学习基础，更有不同的生活经历，这些都导致学生认知水平和特长不一样。有的学生语数外的基础很差，但是对于图形很敏感，在教师的辅导下，能够画出精美的地图，并把他的作品展示并予以颁奖，无疑大大激发了学生的自信心。

在和数学老师协同作业——绘制平面图中，绘图所用数据都是自己亲自测量得来的，让学生体验生活，复杂的比例尺的问题变得不再抽象，这时教师采用竞赛的方法指导学生以最快的速度换算出图上距离，这无疑大大激发了学生的学习兴趣和自信心。在画图的过程中根据学生的层次提出不同的要求，使不同层次的学生获得成功的喜悦，树立自信心。

《初中地理课程标准》要求“以学生的发展为本”“改变学生的学习方式”。因此，地理教师要让学生真正地走进地理，使学生的综合素质得到全面发展。提高地理作业的有效性，改变作业其设计思路，打破学科的界限，加强学科间的联系，丰富作业的内容。作为教育者，要研读课程标准，立足教材，又不拘泥于教材。在立足新的课程标准的基础上，再根据我校学生的实际情况在做法上有些改变——采用跨学科协同作业的方法来提高地理作业的有效性。