思想道德修养与法律基础课:从灌输到交流

张巧利

(渭南师范学院教育科学学院，陕西 渭南 714000)

思想道德修养与法律基础课不仅要传授知识，还要使大学生具有健全的人格、正确的人生观和价值观，帮助大学生成为具有人性的人，“没有人性比没有知识更可怕。”［1］只有在能使大学生具有人性的情况下，知识和能力才有其价值。英国教育家洛克在《教育漫话》中指出，“学问对于德行与智慧都有帮助，同时我们也得承认，对心地不是这么良好的人说来，学问就徒然可以使得他们更加愚蠢，变成更坏的人。”［2］84部分教师站在讲台上讲授教材，运用课本理论知识以及自己的人生阅历和经验教育学生，学生成为知识的被动接受者，纯理论的枯燥性加上灌输式教学方式，造成部分学生对该课程有抵触和厌恶情绪。要真正完成思想道德修养与法律基础课的教学任务，并确实想把该课程上好，就需要实现教学方式的变革——从灌输到交流。

一、关于灌输式教学

思想道德修养与法律基础课上进行理论灌输，是指在课堂教学中通过正面教育、启发和引导，使学生经过学习在实践中运用所接受的基本理论知识分析问题、解决问题。有些教师把灌输教学方式等同于简单生硬的填鸭式教学方式，甚至认为只有采取此种方式才能完成教学任务，忽视或者没有考虑到学生的感受和收获，教学过程成为完成教学任务而进行教学了。灌输式教学没有从根本上尊重学生这个有血有肉的生命个体，学生是有思想的人而不是容器，就是容器也有拒绝不断灌输的本能。当然在中学时期面对升学的压力，政治教师在此情况下采取灌输式教学方式，多多少少有些无奈和被迫的成分。无论是什么时期，满堂灌式的教学方式都不值得称道，因为它没有很好地培养学生独立思考的精神。

改革在向纵深发展，受所有制形式和分配方式多样化的影响，社会思潮也渐趋多样化，西方国家思潮也来势汹汹，当代大学生已处于多样化思潮的包围之中。“虽然我国当代大学生思想状况从整体上看是积极而健康的，但仍不排除有一部分学生在不同程度上存在着政治信仰迷茫、理想信念模糊、价值取向扭曲、诚信意识谈薄、社会责任感不足、团队协作意识差、心理素质不够过硬等诸多问题。”［3］1大学生的问题是当前社会问题的折射，绝不能因此而放松对大学生的素质提升，毕竟总有一天他们将担当起社会的重任。当代大学生独立、自我和个性，他们需要理论知识的引领，但不需要灌输理论知识，否则他们会从内心深处拒绝、排斥和厌恶理论知识，甚至也不喜欢灌输理论知识的带课教师。

如何使思想道德修养与法律基础课真正触及学生的灵魂，并充分发挥该课程在学生身心健康成长中的作用，关键在于课堂教学方式的变革。有多位西方教育家曾批评过灌输式教学方式，如法国教育家蒙田在《论对孩子的教育》中指出，“就要根据孩子的智力，对他进行考验，教会他独立欣赏、识别和选择事物，有时领着他前进，有时则让他自己披荆斩棘。教师不应该一个人想，一个人讲，也应该听他的学生讲讲。苏格拉底及后来的阿凯西劳斯就先让学生讲，然后他们再说。“教师的权威大部分时间不利于学生学习。”［2］44德国教育家第斯多惠在《德国教师培养指南》中指出，“教学生正确而又流利地讲话却是一件十分伤脑筋的事，这就要求教师要有极大的耐心，坚持不懈地把注意力全部集中在学生的一举一动上，不单单要观察、倾听学生讲话的内容，还要细心观察学生讲话的形式和表情。教师让学生多听少讲是一种很坏的习惯。”［3］185要真正使思想道德修养与法律基础课走进学生的心灵，就要努力实现课堂教学方式的变革——从灌输到交流。

二、关于交流式教学

1.交流式教学

根据《现代汉语词典》的解释，交流是指把自己有的供给对方。交流教学是教师和学生在尊重、平等、民主的前提下，通过教师与学生、学生与学生之间的交流，达到教师和学生共同对教学内容的思考和探究。现代教学论认为，教学从本质上说是一种沟通和合作的活动，教学不是把知识装进学习者的头脑，而是通过对问题的分析和思考，把知识变成学生自己的知识、自己的思想，使学生在增长知识的同时，得到心灵的健康成长，教师在交流教学过程中也在思考和成长。现代心理学的研究表明，学生的发展不是来自外在的客体，也非来自主体先天的潜能，而是在交流和沟通中的不断批判、生成和创新。

2.交流教学对教师的要求

思想道德修养与法律基础课进行交流式教学，对教师素质提出了更高的要求:

教师要热爱学生。学生的心灵很敏感，他们能通过教师的言行准确地判断出教师是否真心地爱学生。“学生越是感受到教师的爱心，就会愈加信任教师，教师的教导也就越容易被学生理解和接受，并转化为他们的自觉行动。”［4］75交流教学使知识以话题的方式出现，成为课堂上教师和学生、学生和学生之间思想交流的主旋律，教师只有真心地热爱学生，学生才会在交流教学过程中流露自己的真实思想。交流教学促使每个学生独立地思考问题，而非盲目地接受外界的观点。

教师要尊重学生。“因为自尊感是一个人要求得到别人肯定和重视以及自我肯定的一种积极情感，是不断追求、进取向上的内驱力，也是生活中的精神支柱。”［4］78交流教学以教师和学生的互相尊重为前提，交流空间充满自由和民主的氛围，在此期间教师是知识的传授者，也是思想交流的参与者。教师只有尊重学生的人格、个性和差异，才能为学生营造一种想说真实想法的气氛。交流教学过程中，甚至有少数学生的思想和社会主流价值观背道而驰，在此情况下，教师需要更加冷静地倾听，并提出自己的看法与学生交流。尊重不等于放纵，教师面对黑与白、对与错、是与非一定要观点明确、毫不含糊，作出清晰而明确的判断。

教师要平等对待学生。教师的爱应该给予全体学生，要充分体现出公平性。“教师持之不公，学生心之不平;教师行之不正，学生心之不敬。”［4］86学生来自五湖四海，家庭背景、成长环境、个性特点都很不一样，交流教学使学生在课堂上展示自己的真实想法，学生个人有个人的想法，甚至有些学生的想法是很独特和与众不同，需要教师远离偏见和歧视，公平对待。教师对待学生应该没有城市与农村、富有与贫贱、漂亮与丑陋、优秀与平庸等的划分，交流教学才可以在课堂上营造出一种放松和愉悦的氛围。

三、交流式教学的践行

思想道德修养与法律基础课实施交流教学，要做到以下几点:

1.紧扣教学，确立话题

在交流教学过程中教师应该提前想好话题，话题要与教学内容联系紧密，教师也可以设计理论性很强的话题。思想道德修养与法律基础课和社会问题联系非常紧密，教师也可以将社会关注、网络热议的焦点话题引入课堂，教师最好先倾听专家的各种观点，经过思考后也形成自己的观点。交流教学促使各种观点在课堂上呈现，也促使学生更加深入地去思考社会和生活问题。交流教学的课堂上，每个学生都有对话题的独特理解，理解的多样性才会使课堂更加生动和鲜活。

2.细心呵护，引导话题

交流教学的关键在于学生积极主动地广泛参与。小部分中学教师对学生不够尊重和热爱，甚至曾经深深地伤害过部分学生的身心，导致大部分学生本能上不会参与话题的讨论，教师更加需要理解学生，与学生建立平等和友好的关系，想办法启发和引导学生思考。被部分老师伤害过身心的学生，对教师畏惧和不信任的成分多了，很值得所有教师反思。教师更加需要呵护每个学生的尊严，学生都非常聪明，如果长时间感受到教师的真心热爱，课堂氛围会逐渐宽松和鲜活起来。

3.打开思维，延伸话题

交流教学强调教师和学生都是课堂的主体，参与交流的学生多了，每个人的思维角度不一样，容易出现偏题和跑题的现象。在这种情况下，教师仍然要尊重学生的差异，尊重每个学生的思想，在把握方向紧扣话题的情况下，也可以打开思维延伸话题。说的直白点就是有些学生有偏题跑题的想法，如果是社会新出现的现象，又是大学生又非常困惑和迷茫的关注点，教师可以临时生成相关话题让学生参与讨论，以期待对学生身心健康成长有帮助。教师在这个话题上可以先保持沉默，等下课后查阅相关资料，并经过自己冷静思考后，下节课再谈谈自己对这个话题的思考。教师切忌为了维护教师的面子没有根据随便说。

交流教学使得相关话题的各种思想呈现在课堂上，教师需要在上课前关注经典著作、学术期刊、电视、网络或者广播、报纸等等权威媒体的探讨，要在课堂上弘扬社会主流价值观，面对黑与白、对与错、美与丑、是与非应该态度鲜明、毫不含糊。交流教学话题要和教学内容紧密衔接，脱离教学内容使得交流教学没有主心骨。思想道德修养与法律基础课的交流教学，教师也要讲授相关理论知识，学生也需要了解该学科的理论知识，无论学生是本科生还是专科生，理科生还是文科生，甚至艺术生，教师需要平等对待所有的学生，并根据各专业实际推荐相关书籍。有些学生下课后会阅读，有些学生过些日子阅读，有些学生几年后会阅读，甚至有些学生几十年后会阅读，或许有些学生由于个人喜好永远不会阅读，这些都是学生自己的事情，教师需要做最好的自己就可以了。“教学的成败不在于教师讲了多少，也不在于学生背了多少，而在于学生领悟了多少，在于学生情感、态度、价值观的变化，在于学生作为一个完整的人的成长。”［5］交流教学促使教师和学生边思考边学习，一起去思考和探究人生和人性，促使彼此身体和心灵健康地成长。

［1］田建国.越是高科技越需高道德［J］.中国高等教育，2011，(20):1.

［2］单中惠，朱镜人.外国教育经典解读［M］.上海:上海教育出版社，2005.

［3］游学民，闫卫华，魏文君.思想道德修养与法律基础［M］.沈阳:辽宁教育出版社，2010.

［4］罗侃淳.教师职业道德［M］.西安:西北大学出版社，2011.

［5］陈正群.高校思政理论课教学:从灌输到对话［J］.中国高等教育，2011，(18):54 －55.