大学物理学生自主学习教学环节的探索与实践*①

杨 艳 刘兴来 胡俊丽 张旭峰 王建邦

(中北大学理学院 山西 太原 030051)

孔子云“不愤不启，不悱不发”，只要当学生参与了、思考了，有问题就会着急，也只有当学生主动学习，教育才能达到预期的目的．李政道说“要创新，需学问，只学答，非学问；要创新，需学问，问愈透，创更新．”

多少年来，教育部及我省、我校组织的一系列教学改革项目的实施，在提高教学质量中取得了一定的成绩．目前实施“国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010～2020)”，提高质量是教育教学改革的核心，是教育教学改革的重点，也是大学物理课程教学方法改革的先导．

1 学生课堂自主提问的教学环节

李政道曾说“打开一切科学的钥匙，毫无疑问是问号”．我们正在进行的大学物理课堂教学方法改革之一是：为方便每位学生提问，新学期开学第一堂课发给每人一张A4纸，每次课下课前给学生预留10～20 min时间，由学生自由支配，看书、小范围交流，但要求每位学生在这一时间内将预习、听课、看书、交流中没有解决的问题写在A4纸上,下课后上交教师，下一次上课时(或一周一次、或两周一次)教师“一对一”把对每位学生所提问题的简答返还给学生，如此循环直至期末．我们把这一做法称为“学生课堂自主学习”的教学环节或“学生课堂提问”教学环节．之所以称为一个教学环节，是因为实践表明，这一做法是“独特新颖的师生交流的形式、学生与教师探讨问题的平台、同学解决问题的通道、师生沟通的纽带”(学生语)．既然学生如此赞赏，为何不把这种教学环节坚持、完善下去呢？

只要受广大学生欢迎，任何有利于学生个性全面发展的教学方法就会有强大的生命力．当今培养创新人才的关键点在于，是否能实现学生学习的主体性，是否能激发学生提出问题的兴趣，是否能促使学生进一步学习、思考、探索与研究的需求．学生曾引用陶行知先生的话来表达他们对课堂自主提问的认识，“发明千千万，起点是一问”．

2 新的教学环节要解决的新问题

采取每次课收发提问纸，而且学生有问教师必答.经抽样统计，经典物理部分(一学期72学时)3个班学生提出问题4 700多道(含相同问题)；近代物理部分(一学期56学时)6个班共提出问题6 200多道(含相同问题)．如此多的问题，教师都得一一回答，工作量有多大！当前高校对教师的考核普遍重在撰写学术论文的数量，上课只是为了完成相应的工作量(为了个人的生活与生存).在课堂教学中所投入的精力非常有限，各种冲破陈旧教学方法的改革创新，要花费成倍甚至几倍的时间与精力，能行吗！正如西安交通大学马知恩教授所说：“习惯势力的影响和教师不愿花费时间与精力恰恰是教学改革的一大障碍．”！[1]

如上所述，采取学生课堂提问的教学环节需将课堂教学时间预留给学生10～20 min，大学物理课程教学内容多、教学时数很紧，合适吗？能行吗？如果我们站在传统的、以教师为中心的课堂教学角度看一看；教师根据预先估计的学生知识基础与认知规律，主导、控制着课堂传授知识的全过程，同时对大批学生(如合堂教学、大班上课)实施同一内容的教学，似乎是教学效率高；学生在较短的时间内学习某一方面的系统知识，似乎是掌握知识的一条捷径．不过，在当前大众化教育的年代，这种忽视学生学习主体作用，忽视学生个性发展的教学方法，如何能使处于被动接受地位的学生，积极主动建构知识，主动去探索、发现与创新呢？答案显然是否定的．因此，如果我们把授受式教学转变为探究式教学，精心选择弘扬科学核心思想的教学内容，精心安排促进学生灵感与挑战、注重探究与创新的课堂讲授方法，心中有学生，教是为学.实践表明，预留给学生10～20 min时间是能实现的．

3 探索的成果——师生互动师生双赢

开物理课之初，当学生得知开物理课时，主要有三种不同心态：一是认为物理与考研无关，漫不经心；二是认为与高中物理比较，内容差不多；三是浏览教材后发现大量高等数学符号，产生怯懦情绪．总的来说，学生对学习大学物理缺乏必要的思想准备．当我们实施课堂提问教学环节后，开始有相当数量的学生表现出不会问、不想问、不敢问的不适应、不能接受的状态；甚至有的学生为此而苦恼、郁闷，后经教师反复动员与强制要求(计入平时成绩)，学生从试一试到渐渐喜欢，由被动变为主动，进而打消顾虑大胆提问，直到从要我问到我要问．之所以出现这一过程，是因为从高考走过来的学生围绕高考记住公式会用就行；教师整堂讲课，坐在下面认真听讲就是；有学生比喻“本科教育有自助餐的味道，知识点一并的罗列出来”；甚至有学生尖锐的指出“当今高校老师混课时、学生混学历，怕老师现象普遍存在”．有学生感叹“提问题是培养创新意识的开始，我们还没有开始就已经结束了”．习惯是养成的，自从坚持实施学生课堂提问环节后，教师虽然辛苦了，但学生高兴了．他们说:从填鸭式懒得思考，到养成习惯学会思考；学会思考是一笔很大的无形财富；“学会看书、学会思考、学会学习”是最大收获；教会了我如何去读书；激发了想象，物理学习需要的就是一种探索精神，对物理有了兴趣；学会如何学习物理；学到什么、没学到什么心中有底；把我的问题解决，让我恍然大悟；教师的简答为继续深究提供了依据和方向；思考问题的方法，比知识本身更有价值；思路决定出路，“问题”是生长新思想、新方法、新知识的种子等．

教师在“学生课堂提问”环节中辛苦但也受益．教师通过回答学生的提问，了解到自己的学生不同的知识背景、不同的认知能力、不同的思维方式、不同的学习状态、不同的学习目标以及不同的价值取向等丰富的第一手资料．例如，就学生所提问题来看，可大致分为：基本概念还搞不清楚的问题；追求拓展课堂教学内容的问题；探讨联系近代科技的问题； 对生活中感兴趣的物理问题；与个人思维方式、方法有关问题；与个人学习方法有关问题；与应用数学方法有障碍的问题等．学生问题清楚了，学生的个性浮出水面了，大学物理教学中如何照顾个性就有指望了．何乐而不为呢？

作为教师，对学生所提问题不见得都能马上准确回答，怎么办？师生互动，上网、看书、讨论，教师在这种压力下需要不断提高学术水平，拓宽知识面，练好内功，才能运用这种教学环节．实践表明，教师从学生那里也能得到新知与智慧．

参考文献

1 马知恩. 深化教学改革加强师资队伍建设 培养高素质创新型人才.中国大学教学, 2011(3)：13～17

2 王建邦. 大学物理(第三版). 北京：机械工业出版社, 2006. 1～300