比较视角下体育教师培养体系研究

邹玉享

（武汉纺织大学，湖北 武汉 430073）

比较视角下体育教师培养体系研究

邹玉享

（武汉纺织大学，湖北 武汉 430073）

随着社会的发展，传统的培养模式已不能解决今天体育教育专业发展所面临的许多新问题，用比较的视角研究分析国内外体育教师的培养体系，并通过中美两国体育教育专业本科学生在招生条件、办学规模、培养模式等进行比较分析，得出一些在体育师资培养方面的启示。

体育教师；培养模式；比较分析

一、我国普通高校体育教育本科人才培养模式

建国以来，我国普通高校学校教育由于受前苏联教育模式的影响，一直遵循着专才教育的培养模式，十分重视对学生进行某一学科、某一专业的专门知识和技能的训练，培养在某一领域或某一领域的某个方面具有专长的人。而对学生人格的养成、道德修养、人文教育及其他综合素质的提高重视不够，这种培养模式导致了我国高等教育与世界高等教育接轨的过程中，出现了种种的教育困惑。由于体育教师的培养是通过一定的培养模式来完成的，培养模式是否合理在很大程度上决定了培养出来的体育教师是否合理。计划经济体制下的普通高校体育教育专业人才培养模式在改革开放的初期曾为教育战线培养了大量的体育教师，对推动基础教育的改革与发展做出了突出了贡献。但随着新技术革命的兴起，科学技术的发展呈现出既分化又综合的趋势，社会对人才需求观的转变及其日益激烈的竞争环境和体育社会化、生活化、产业化进程的加快，使固有的定向型师范教育培养模式的缺陷暴露的更加明显，如所培养的体育教师基础知识面不够宽，学术水平不够高，实践能力不够强，缺乏创新精神。同时，学历层次偏低，综合素质不强，难以适应新世纪社会发展和基础教育改革与发展的进一步需求。

二、国外高等体育院校(或系)人才培养模式

由于世界各国的政治、经济、文化、教育等方面产生的种种差异，高等体育院校(或系)在人才培养模式上也表现出各自不同的特点。第二次世界大战以后，美、日、英、德等国大刀阔斧地改革师范教育，其做法是取消独立设置的师范院校，师资主要由综合性大学、文理多科性大学培养，通过教师职业资格证书考试合格后成为教师，这种模式人们通常称为“非定向型”的师资培养模式，而且学制上采取“4+0”模式(学土学位)、“3+1”模式(专业课程+教育硕士)、“3+2”模式(双学土学位)、“4+1”(双学士学位)模式或“4+2”模式(专业课程+教育硕士)，其中教育课程或教育硕士课程则分别由大学设置的教育学院或教育系承担。这种开放式培养模式的优点是培养目标多样灵活，课程设置广泛机动，设施和设备等条件较为优越，学生学术水平和学科程度较高，知识面较宽，工作适应能力较强，学生来源和职业出路较宽。欧美、日本等国在学生的智能结构上也以培养“通才”为主，为学生提供多种职业的培养和要求，突出较强的适应社会需求的特点。国外体育院系人才培养模式的开放式和非定向性不仅为有志从教的非教育专业毕业生提供了成为教师的机会，保证了教师队伍在数量和质量上的相对稳定，而且也有利于教师教育对师资供求变化做出迅速反应，适应社会经济文化发展的需要。

三、中美两国体育教育专业本科培养模式比较

综观美国体育教育专业本科学生的培养过程，可以认为教育制度科学化、规范化、课程设置多样化、培养方法灵活化是其显著特点，具体表现在大量设置跨学科课程，重视交叉学科和新兴学科的教学，强调理论与实际相结合，通过举办讲座，参加讨论会等来培养学生的广泛兴趣和爱好。

中国的体育教育本科专业主要特点体现在以下几个方面：入学条件严格，具有政审方面的要求又有学绩方面的要求，尤其在专业素质方面；比较重视政治理论及外语的学习，并设有专人负责学生的政治思想工作；专业课程教学量达75%，将运动技术技能的学习和掌握作为重点来抓，并且有严格的技术和运动成绩评定标准；学生教育实习管理主要由院、系统一负责。

综合分析比较两国的培养模式，在招生规模方面：中国没有美国规模大，但入学制度较严。从修业年限比较，中美两国虽都是四年，但美国允许学生5—6年内完成学业。从学分方面进行比较，中国的体育教育专业本科学生一般在完成150至200学分(含毕业论文教育实习)后，被授予教育学学土，毕业生不必再进行教师资格考试，便可直接进入中学任教。而美国的体育师范生通常在完成135个学分的课程学习，平均成绩在“C”以上后，便被授予科学学士或文学学士。毕业生想到公立学校执教，还必须达到州教育局制定的教师资格考试分数。

比较两国的课程设置，美国的主要特点是公共必修课学习内容广泛，约占1／3教学量；专业课中术科比例低，很少有学校、院、系对运动技术技能掌握提出具体要求，但强调学生必须掌握与技能形成和发展有关的理沦知识，而这正是目前我们所欠缺和不足的。此外，美国十分重视师范职业教育，这主要反映在：入师范专业的标准，保持师范生资格的条件，教育学类知识的必修课时数较多，学生教育实习时间长，以及有教师资格证书考试制度等。而中国则比较强调学生的专项技术、强调一专多能，把学生掌握运动技能的多少、好坏作为评价学生水平的重要标准。因此在每一项必修术科中一般均达70至150课时，专项术科课时达270以上。虽然目前对此已进行了一些调整和改变，如实行学分制、选课制，减少了一些术科必修课程，增加了另外一些术科选修课程，但其培养模式及教学要求仍没有大的变化。随着社会所发生的巨大变化以及由此而产生的对体育教育专业的影响，我国的体育教育本科专业自身存在的一些问题正日益显得突出，从发展的眼光看，具备丰厚的理论知识，较强的综合素质，才能适应激烈竞争的社会。正如一些学者所指出那样，“大多数学校体育教育本科专业开设的课程都仅仅是为了培养体育教师，已经不能适应社会各方面，各种不同人群对体育、运动需要的变化”。因此，“作为生存战略，有必要对课程进行改革”以满足信息化社会和大众对体育运动日益高涨的、多元的需求。

四、中美两国体育师资培养比较的启示

美国实行教育开放忽然灵活的体育师资选拔培养体制、“宽进严出”和淘汰制原则，使体育师资供大于求，在教师遴选上游刃有余，培养了学生的学习竞争意识，保证了未来体育教师队伍的整体素质。我国采取了“严进宽出”，这种全国严格统一考试制度，在体育专业研究生入学上，过分注重试卷得分和外语分数，不看学生的研究能力，使一大批有较经验丰富的实践经验的和较强科研能力的考生仅以几分之差而失去了进一步深造提高的机会，不利于人才的广进多出，使我国教育界和体育界对体育专业研究生的需求矛盾日益尖锐，要逐步改为“宽进严出”，引入“淘汰制”，放开年龄限制，即可满足广大求学深造者学习的愿望，引进更多的教育界、体育界成员向高学历、高目标努力，又可扩大研究生选拔范围，增加生源，从优中选优。

硕士研究生修业年限宜改为两年，有利于早出人才和缩短培养周期，就我国目前体育专业研究生人才严重缺乏和我国现有学校规模教学条件和研究生导师数量来看，应扩大研究生招生数量和递增速度，社会和体育事业的发展，要求我们改变现有研究生人才培养模式改革教学内容，增加研究生专业，促进体育事业的全面发展。减少必修课数量，增加选修课科目和范围，重视新兴学科和交叉学科的研究学习，丰富学生的知识层次和知识结构。

[1] 唐炎,宋会君.体育教师教育论[M].重庆:西南师范大学出版社,2006.

[2] 陈玉忠,徐箐.美国体育师资培养和管理的特色及其启示[J].体育文化导刊, 2005,(9).

[3] 曲宗湖,杨文轩.域外学校体育传真[M].北京:人民体育出版社,1999.

[4] 李丽.我国体育教师培养模式改革探析[J].体育与科学,2005,(11).

The Research on P.E. Teachers’ Training System under the Comparative Perspective

ZOU Yu-xiang
（Wuhan Textile University, Wuhan Hubei 430073, China）

With the development of society, the traditional mode of training already can't solve many new problems facing today’s sports education professional development. The training system of physical education teachers at home and abroad can be researched and analyzed with comparative perspective. What’s more, we can compare and analyze the sports education undergraduate students in the enrollment condition,Confucianism scale, and cultivating pattern between our country and America, so as to draw some inspirations of PE teachers training.

P.E. Teachers; Training Model; Comparative Analysis

G807

A

1009－5160(2012)－0081－02

邹玉享（1969-），男，副教授，研究方向：高校体育教育、体育经济与产业.