拟人化讲解 突破中医理论难点

李位昌，徐海珍

(玉林市卫生学校，广西 玉林 537000)

中医学基础课程理论抽象，教师要讲得通俗易懂和生动有趣比较困难。中职学生年龄偏小，理解能力较低，因此，理解和记忆这些理论知识很困难，导致教学效果较差。笔者认为，拟人化的讲解是让语言和内容形象生动起来的一个重要手段，它不但顺应了教学规律，而且也与中职学生的生理和心理特点相吻合，与启发式教学的思想相一致[1]。

1 引导学生思考，培养其丰富的想象力

在教学过程中，教师的首要任务是发挥自身的主导作用，充分引导作为主体的学生发现问题并解决问题。使用拟人化的方法，不仅易于运用形象思维激起抽象思维，还能激发学生的想象力，给学习带来乐趣，从而取得更好的教学效果。例如，在学习“气的分类”时，对于气可分为元气、宗气、营气和卫气几种，学生就难以理解。因为“气”看不见摸不着，怎么分为4种，每种“气”又在哪里。一般的讲解就是强调元气的重要性，阐述宗气、营气和卫气各自的功能等，教师不能讲得通俗易懂，学生往往也一知半解，理解困难，记忆也只能靠死记硬背，收不到较好的效果。笔者将此内容进行拟人化讲解，首先提出问题：“在一个学校里，每个人都工作，但不同的人为何称呼不同？守门口的和煮饭的人分别称为什么？校长和副校长的工作范围有何不同？”学生一下子就讨论开了，一般都能想出门卫、厨师等称呼，也大概知道校长和副校长管理范围的不同。笔者接着就开始讲解气的分类：在人体中的气，是根据其分布的位置和作用不同而分的，分布于全身，对全身均有影响，人体中最重要的气称为元气，相当于负责全面的校长；分布于胸中，推动心、肺功能的气称为宗气，相当于负责某些方面工作的一位副校长；分布于脉中，有营养作用的气称为营气，相当于在饭堂工作的工人；分布于脉外，有保卫和开合作用的气称为卫气，相当于在门口工作的门卫。即气分布在不同的位置，功能不同，名称就不同，与负责不同工作的人的称呼不同一样，这样理解气的分类就容易了。

2 帮助学生理解，突破教学难点

课堂教学，纯理论的描述过于抽象，学生理解不深。拟人化讲解可以给学生留下深刻印象，活跃课堂气氛，理解起来容易，记忆也牢固，教学目的也就达到了。课堂实行拟人化讲解，形式多种多样，应用最多的是比喻。基于对气的分类和名称的理解，对气的功能也就容易理解了：元气，元首、源头之意，有推动全身生长发育和全身脏腑组织功能之功，相当于能推动学校全面发展和全校教职员工工作的校长；宗气，祖宗、根源之意，有推动肺的呼吸和心血运行之功，相当于主管某些方面工作的副校长；营气，营养之意，有营养全身之功，相当于负责营养的饭堂工人；卫气，保卫之意，有保卫肌表、开合汗孔之功，相当于负责保卫和开关门的门卫。这样，作为教学难点的“气的分类”就迎刃而解了。

3 增加学生兴趣，调节课堂气氛

教学过程中进行拟人化讲解，使语言更加生动有趣，学生爱听，并能从中获得乐趣。特别是中医理论，既抽象又没有实物演示，课堂气氛沉闷，教师的拟人化语言就像给课堂注入了一针“兴奋剂”，有利于学生最佳学习状态的培养，有利于学生思维活动的开展，从而达到最佳的学习效果[1]。如教师在讲到病机邪正相争的内容时，应用拟人化手法，将邪气喻为入侵的敌军，与驻扎体内的我军（正气）展开战斗，战斗的结果与敌我双方力量的对比有关。若我胜敌退（正胜邪退），则赢得战斗，占领战场，即疾病向好转以至痊愈方向转归；若敌胜我退（邪胜正衰），则失去战场，伤亡惨重，即病情加重、恶化，甚至会死亡。笔者在讲此内容时再配以抑扬顿挫的语调和恰当的身体语言，激起学生浓厚的学习兴趣，本来很难理解的病机顿时变得形象而直观了。

4 加深印象，便于学生记忆

进行拟人化讲解，将抽象的理论比喻为容易理解的、具体的与人相关的事物，教师讲得通俗而生动，学生印象深刻，学习易懂，记忆牢固，化难为易，教学的目的也就达到了。如讲到腧穴的分类时，十四经穴归属于十四经，占的数量最多，就像入编的“正规军”；经外奇穴是未归入十四经的腧穴，数量较少，可以理解为“游击队”。再如讲到“气与血的关系”时，血对气有营养作用，称“血能养气”，就像母亲养育孩子一样。另外，血能运载气，称“血能载气”，就像母亲背着婴幼儿一样。如此比喻，学生立刻就能领会两者的不同之处，并且印象深刻，容易记忆。

综上所述，在中医学基础教学中运用拟人化讲解，能引导学生思考，培养其丰富的想象力，从而帮助学生理解、突破难点，加深印象，易于记忆，并可增加学生学习的兴趣，调节课堂气氛，使学生愉快地学习，从而收到良好的教学效果。

[1]徐宁.拟人化讲解在免疫及微生物学教学中的运用[J].卫生职业教育，2002，20（5）：71.■