理论联系实际的信息化教学新探——以西方社会学理论的教学为例

郭景萍

(广东商学院 人文与传播学院，广州 510320)

“再没有什么比一项好的理论更为实际的了。”［1］27好理论，更实际，这句话的真正意蕴是，只有反映实际的理论才是好理论。然而，理论怎样才能真正反映实际?这是包括西方社会学理论在内的理论课都面临的一个困境。这是因为:其一，理论比较抽象，与现实有一定距离;其二，历史性理论与学生的直接经验有着隔阂，学生难以结合现实来理解;其三，大学理论课有着严格的教学计划，难以花大量时间组织学生参与社会实践，这就决定了必须主要在课堂上解决理论联系实际的问题。在传统教学中，理论联系的“实际”是缺乏具体性、鲜活性、在场性的，因此使得理论联系实际成为一句空话。信息时代的到来为摆脱这一困境提供了契机。如何利用网络信息资源和平台开展理论课的联系实际的教学活动，是突破理论课联系实际瓶颈的一条新的途径。

一、理论结合实际信息化教学的必要性和功能性

理论联系实际包括两个方面，一是理论扑向实际，另一个方面是实际趋向理论。理论教学在两种情况下会容易切入信息化的平台:一是当所学理论需要实际解释时，可通过信息化手段搜集有关实际资料对理论做出说明;二是当现实问题已经网络化迫切需要理论做出解释时，理论要挺身而出做出回应。

我们认为，要理解信息化教学对于理论结合实际之必要性，必须突破一些传统观念。这里要弄清楚两个关键概念，即“理论”与“实际”。这两个概念严格来说是不可分割的，我们必须在两者相联系的语境中来阐释。首先，联系实际的“理论”是什么?通常可以把理论分为两种基本类型:形式理论与实质理论。把理论建立在概念、判断和逻辑推理的基础上，脱离具体的内容，形成普适的、独立的基础性理论，即是形式理论，也叫纯粹理论。实质理论则偏好于具体事件，喜欢用经验事实说话，从重抽象原理转向重实际应用，其取向上从价值中立转到价值介入。对于发展成熟的理论 (如西方社会学理论)体系而言，纯粹形式的理论基本开拓完毕，在发展起来的理论体系中实质理论占的比例越来越大，这点对与实际生活密切相关的社会学尤其如此。正如理查德·谢弗在其畅销书《社会学与生活》中所指出的:“我们可以把理论视为有系统地对某些事件、权力运作、题材、观念以及行为的解释。在社会学里，理论指的是试图解释问题、行动与行为时所做的一套叙述。”［2］7也就是说，社会学理论重在“解释”，解释不是描述，描述的是单一的事物或行为，解释需要掌握事物间或行为间的关系;描述的是表象，解释则需要追根究底。这样一来，理论就要求深入地掌握事物及其关系。但在理论课教学中，由于缺乏大量的实际材料，就只能凭借想象力去解释事物及行为。如果引入信息化平台，则能够使各种事物和行动及其各种关系都出现在教学课堂的视野中，帮助理论借助于信息平台展示的实际材料对问题进行解释，发挥理论的实质功能。

其次，理论所联系的“实际”指的是什么?只有人亲身接触到的、通过感官直接感觉到的才是“实际”吗?显然不是，从广义上说，实际指真实的情况;从狭义上，实际指一切客观存在的或实在生活中的事物。理论所联系的“实际”应该是在广义上使用的。首先，与理论相联系的实际不仅来源于现今的实在性，也来源于历史的实在性，也就是说实际不等于当下现实，尤其作为历史知识的理论 (如西方社会学理论)所联系的实际是在过去发生的。对于现代人，“历史实际”是可望而不可即的，只有通过间接的实际材料才能把握。其次，与理论相联系的实际不仅指客观事物，也可以包括主观事物。社会学家涂尔干认为既存在客观事实，也存在主观事实，也就是说实际不等于客观。主观事实 (如社会心理)不是客观的，但却是真实的。在理论教学者看来，真实性的资源就有价值，真实性的实际是理论的生命力。这种对实际的理解有利于我们在理论课的教学中运用更多的手段，来收集具有实际意义的资料。通常认为网络是虚拟世界，其实并不尽然，网络在现实化，现实也在网络化，网络现实甚至就是社会现实的一部分。网络上提供的录像资料、照片、视频等都具有一定的真实性 (实相)。世界的一切 (例如历史事实和心理事实)都可在网络中找到它的镜像。网络确实有不真实的一面，但我们毋宁说，网络存在着不真实恰恰是网络的真实表现之一，正如在客观现实中也存在着虚假现象一样。何况，“假象实际”无疑也是理论要解释的对象。可见“网络实际”可以成为也应该成为理论所要联系的“实际”，网络实际应视为与客观实际一样有效。

进一步看，在理论教学的视角中，网络实际比客观实际具有某些特殊的优越性，表现在，一是网络事实的长存性。网络具有社会记忆作用，它通过各种符号、图像等将过去发生的事记载下来，随时都很容易地呈现在我们眼前。理论教学是滞后于现实的，尤其是历史性的理论教学。网络事实的长存性为理论教学提供了方便，可反复视读，循环使用。二是网络社会的立体性。与现实社会的平面直观不一样，网络空间可以同时包括多种异质情境，现实的零散事件被网络镜像后就能构成较完整的画面，一维的视角转化为多维的信息。理论也是多种多样的，我们可以从无限的网络中选择与某种理论相契合的实时或历史的信息，在课堂上谈论它、研究它、观察它，这样会逐渐在学生心里形成一种影像，会逐渐变成现实，网络实际就转化为理论实际。三是网络镜像的生动性。网络技术把文字、声音、图形、动画和图像等多媒体综合为一体，形式广泛新颖，内容生动活泼。我们将在网络上搜集到的实际资料和案例在课堂上展示出来，把理论中抽象的文字变成可感知的生活场景和生动画面，能有效激发学生们对于理论的兴趣，克服理论课堂教学的局限性。由此信息化教学在理论结合实际的功能性可见一斑。

二、西方社会学理论联系实际的信息化教学方案

《西方社会学理论》是社会学专业与社会工作专业的学科基础课，是教育部规定的这两个专业必开的核心主干课程。如何将抽象的理论与活生生的实际结合起来，引进信息化的资源和技术是一个重要手段和联接桥梁，是西方社会学理论教学适应信息时代必须完成的一项课程改革。现将本课程的信息化教学方案概述如下:

(一)西方社会学理论联系实际的信息化教学目标

1．通过信息化教学，使学生进入西方社会学理论的接受性学习。这是本课程信息化教学的重点。奥苏贝尔提出了接受学习理论。西方社会学理论是一种相对稳定的思想体系，这种理论不需要通过学生的自己建构而来，理论只有“发现”而不应是“发明”，学生主要采取的是接受学习的方式。但接受学习是有意义的接受学习，不是消极被动地接受学习。西方社会学中每种理论是有着特定的意义的，学生如果在学习中囫囵吞枣不加以理解，就无法接受。存在理论学习的异化现象，即某种理论对于某个学生来说，很难掌握，致使学生产生焦虑，以致排斥这种理论。理解作为一种理性认识是建立在感性认识的基础上的。为了使学生能够接受理论，教师必须带领学生走入信息化的平台，通过信息资源和网络实际加强对理论意义的深刻认识，从而使一种理论由异化转向同化直至内化为学生知识结构的一部分。

2．通过信息化教学，培养学生理论应用的能力。这是本课程信息化教学的难点。使学生进入西方社会学理论的接受性学习是基础性目标，因为理论只有接受 (理解)了才能应用。从高层次目标来说，是要培养学生的批判精神、创新精神以及发现和解决问题的能力，主要标准是看学生能否将学到的理论加以运用。信息化教学既能够通过广博的平台提供西方社会学理论所需要掌握的丰富的理论研究资源，又可将课堂延伸到社会现实的场景，创设有效的课堂教学信息化情境，让学生思考能够解决中国现实问题的本土化的社会学理论，重点学会运用社会学理论来指导实践和解决存在的问题，培养学生具备一种社会学的想象力。

(二)西方社会学理论联系实际的信息化教学内容

我们主要依据西方社会学理论教学的框架来确定联系实际的信息化教学内容。讲授西方社会学理论的途径和角度是多方面的。笔者认为，应从两个最基本的角度来讲述，一个是纵的角度，一个是横的角度。纵的角度讲社会学理论的发展过程，横的角度则抓住社会学的主要问题讲。与纵的理论历史教学内容相适应，信息化教学内容要展示理论与历史事件的间接或者直接联系。例如在讲到孔德创立社会学理论的缘由时，我们要利用多媒体计算机收集反映社会学理论产生和形成的历史资料，如教育频道播出的英国工业革命的视频、中国社会科学院有关专家的法国政治革命的视频讲座，以及电影《法国大革命》、《马赛曲》、《丹东》等，利用信息资源帮助同学们从社会学家所处的也是其理论得以产生的特定社会历史条件和特殊的情境中来把握理论。与横的角度关于社会学主要问题的内容相适应，信息化内容主要展示现存的社会生活和社会问题，从理论中找到解决问题的观点和方法。例如在讲到法兰克福学派对科学技术批判的理论时，将关注现代科学技术运用所带来的问题，如环境污染问题、网络失范问题、生物学道德伦理问题，等等，收集反映这些问题的信息资源，更为直观地探讨科技发展的窘境，预示人类生存空间在文明进一步发展后的风险状况。教师在讲授时必须既看重理论意义，又要注意分析理论的实际意义，在信息化教学内容的构思上也要与此相适应。

(三)西方社会学理论联系实际的信息化教学资源建设

我们重点要搞好两个平台的建设:

1．理论资源网络平台建设。要开展理论的实际应用，首先要掌握理论。营造丰富的西方社会学理论信息资源环境，主要做两方面工作:其一，建立西方社会学理论的专题学习网站，这是指围绕西方社会学理论的特定主题开发建设的主要供学生学习的知识网站。其二，建立西方社会学理论的拓展资源库，主要包括六个部分 (如图1所示):

图1 西方社会学理论拓展资源库

2．现实资源网络平台建设。只有具备充足的信息化的反映实际的教学资源，理论教学才有源源不断的“活水”。配合西方社会学教学需要，网络现实资源主要包括:①网络事实:既包括社会大事件，也包括生活小事件;网络事实可以是自然发生的客观事实，也可以是由人主观造成或行为参与的事件。②网络资料:有静态资料，如照片、案例、文献等;还有动态资料:如视频、影视作品等。电影、电视剧的情节来源于现实，是对现实一些典型事件的凝聚，因此又高于现实，比较适合理论教学的需要。在理论教学过程中要充分利用影视资料，使学生加深对所学理论的理解和实践运用。如反映女权主义观点的影片《末路狂花》、《暴劫红颜》等有助于理解社会冲突理论在性别关系中的反映;再如讲授法兰克福学派的批判理论时可以提示学生上网观看影片《现代启示录》、《海上钢琴师》等，前者讲的是当代社会人性的倒退、秩序的破坏，但文明的进程却没有人能够阻挡;后者反映了对工业时代的反叛和对精神世界的向往，体现了审美现代性对启蒙现代性的批判。③自制作品。学生可用动漫或戏剧(学生扮演角色)的形式将一定的社会事件制作出来，或围绕着一个理论主题，采取图片与文字相结合的形式，配上背景音乐或解说，制成PPT、电子相册、视频格式等用于教学中。鼓励学生自己创造电子媒体教学资源，可增加学生的学习兴趣。

三、西方社会学理论结合实际的信息化路径① 本文提出的西方社会学理论结合实际的“信息化路径”在教学过程中得到具体实施，收到了较好的效果。

如何构建理论联系实际的信息化路径，是西方社会学理论信息化教学要解决的关键问题。我们在西方社会学理论教学中拟导入以下联系实际的信息化路径:

1．“网络问题导入”的路径。进入信息时代，不被上网的问题就不会引起广泛关注，某个事件一旦通过网络媒体曝光，就迅速成为热门话题。网络作为镜像，是反思当下中国社会问题的最好工具。社会问题是可以镜像的，如:非法拆迁、公检法不公、社会纠纷、教育问题、腐败案件、黑社会问题，等等。可尽量利用网络热点问题作为案例，以多媒体 (视频等)互联网等方式表现现实问题。鼓励学生关心社会现实问题，建立网络社会问题搜索引擎，学会选择与确立主题，分析问题并规划问题解决过程，从而在教学中有效地帮助学生突破重点难点。例如在讲授“社会交换理论”时，从网络上搜集了“感恩门”事件以及学者们 (孙立平、佟平、李万友等)在博客中对这一事件的看法。经过讨论，帮助学生们认识社会交换的特征是一种以期待回报和换取回报为目的行为，影响社会交换最重要的社会规范是互惠规范和公平规范，从而达到了“在问题解决中学习理论”的效果。

2．“概念图”的路径。概念图是表示概念和概念之间意义关系的空间网络结构图，它由美国康奈尔大学的诺瓦克 (J．D．Novak)教授在上世纪60年代提出［3］65。随着信息技术的推广和制图软件的推出，概念图成为课程教学信息化运用的有效工具。表面上看来，概念图似乎是纯理论的，其实不然。作为一种层级结构，种概念置于概念图的最上层，从属的概念依次排下。概念由上至下越来越具体，从宏观到微观，越来越接近实际。或者说，微观概念是连接宏观 (抽象)理论与实际的中介和桥梁。信息网络技术和网络的信息平台，为概念及命题与实际提供超级链接创造了条件。如果借助于网络技术，可以考虑通过超级链接提供相关的文献资料和事实材料。

3．“网络叙事”的路径。网络叙事是在网络上通过多媒体符号，对两个以上相关联的、先后发生的、贯穿了某一主题的事件进行叙说和解释的过程。网络叙事的符号体系包括文字、图片、视频和声音等。与日常叙事不同，网络叙事不是将各种相关事件以线性顺序联结起来，而是多重意义的呈现。理论与网络实际的联接也是一个理论叙事化的过程，这时的理论分析是以“网络叙事”(各种生活故事、社会事件等)作为研究的对象，它的目的不是简单地了解网络叙事所表现出来的故事本身，而是追问这些故事为什么会出现在网络上，以及叙事者是怎样叙事的。这是理论对网络叙事的再叙事过程，这不仅是对“网络叙事”的陈述，而且起着解释的作用。在陈述和解释中理论自身也得到提升和发展。例如，网络叙事表现出的感性、形象的特征实际上是对以韦伯为代表的理性社会学的叙事范式的挑战，社会学的理性思维如何解释网络叙事?这本身会改变社会学的想象力。

4．“网络情境参与”的路径。利用多媒体技术，将抽象的理论扩展为声、像以及行动参与的立体动态画面，模拟学习中所遇到的密切联系理论和社会实际的有意义的情境，通过实时直播、录像再现等各种网络手段，让学生亲历和体验各种理论所要反映的实际活动过程，使学习者在意义丰富的情境中主动建构理论知识。以西方社会学理论教学为例，我们可组织学生通过角色扮演活动，在一对一或是小团体的互动情境中，再现社会工作者和案主之间的互动过程，并借助于社会工作实验室的设备将这一过程加以录像，在电脑上再现这一互动的图像。逼真的网络让学生看到了自己的角色表演、自己身处的特殊场域，看到了一个“真实”的人际关系现实、一个突破了各种屏障的社会情景。通过这种“网络情境参与”路径，促使同学们加深对符号互动论的关于镜中我、情境定义等理论的理解，也会对帕森斯理论所强调的社会是一种角色化的制度关系产生深刻的意义联系。

5．“网络交流和反思”的路径。学生以小组为单位，在课前利用网络、报刊、杂志查找资料、并制成PPT发言提纲，选代表在课堂上发表本组观点，各组之间进行交流，就讨论的问题发表自己的观点。为了不影响课程教学计划，可以采取虚拟课堂的形式进行，如将发言的PPT上传在西方社会学理论的bb(Blackboard)教学管理平台上，在网络上交流讨论。网络发言呈现着无与伦比的丰富性，多媒体交互式学习可以提高学生的问题意识、评价和反思等理论联系实际的能力。

6．“大作业”的路径。大作业 (Project)是国外一流大学在教学过程中普遍采用的一种理论联系实际的方式。作业之所以“大”，是因为做作业也是一个做课题研究的过程。西方社会学理论教学的大作业路径可分为以下四个步骤:第一步，每个学生任选一个西方社会学的理论，确定理论联系实际的选题;第二步，学生到互联网上去自行查找有关资源，让他们经历完整的收集实际资料的过程，建立理论与现实联系的信息链条;第三步，对各种资料进行阅读理解和综述，并依据资料撰写论文的提纲;第四步，撰写论文或研究报告，寻找理论与实际的关联性，探索两个变量之间的改变所产生的相互影响。

7．“实证信息化”的路径。一些西方社会学理论具有假设的性质，需要验证或需要适应新的变化了的情况进一步加以修正。检验可运用“实证信息化”路径，即通过网络问卷调查、网络查阅资料、收集信息的方法，并合理选择信息技术工具，对有关信息资料和数据进行科学的加工处理，提供观点或对理论假设进行证实或证伪。理论联系实际要重视研究新情况、新问题。实际是复杂的且变化很快，要想及时地了解客观情况就必须快速进行调查。网络资源有及时快速并节省成本的特点，比较适合学生进行理论的实证性研究。

我们试图通过研究与试验，利用信息化条件和技术初步改善西方社会学理论以往教学中存在的理论与实际脱节的问题，主要价值点在于:有助于西方社会学理论的去抽象化、去枯燥化，增强西方社会学理论的现实指导意义，同时具有在其他同类课程中推广应用的价值。

［1］迈克尔·E·罗洛夫．人际传播:社会交换论［M］．王江龙，译．上海:上海译文出版社，1997．

［2］理查德·谢弗．社会学与生活［M］．刘鹤群，房智慧，译．北京:世界图书出版公司，2009．

［3］李秀芬，路线．概念图的研究及其应用现状［J］．吉林工程技术师范学院学报，2009(7):65－68．