高职院校内部教学质量探究

查恒效

黄冈职业技术学院 湖北 黄冈438002

一、高职教育质量的内涵

高等教育质量特指教育的产品（学生），而不是指生产这些产品的资源和过程。我国《教育大辞典》从一般意义上把教育质量界定为“教育水平高低和效果优劣的程度”，“最终体现在培养对象的质量上”。“衡量的标准是教育目的和各级各类学校的培养者的一般质量要求，亦是教育的根本质量要求；后者规定受培养者的具体质量要求，是衡量人才是否合格的质量规格。”实际上这也主要是从教育产品角度来认识教育质量。

二、影响高职教育教学质量现状的主要因素

（一）培养目标与发展模式

当前发展高职的格局，数量问题一下就解决了，但质量问题越发突出。教育教学质量与教育特色密切联系，教育教学质量高低，总是与某一类教育的特色有关，即特定的目标与规格，以及为保证其实现的过程、条件等，离开教育类型的特色来谈质量，是不恰当的，因此，要办出高职质量，就要办出高职特色。我国高职尚处幼弱阶段，传统习惯势力十分强大，现行政策等又仍然有利于学科性教育而较多地不利于高职发展，这容易导致高等职业教育的质量规格“向学科方向回归”，从而“脱离社会对技术应用型人才的迫切需要。”

（二）专业设置与教学内容及课程体系

这些年来，由于对高职教育的管理体制等因素，致使很多高职院校无法完全、准确地根据社会需要及其多样性和多变性，而仍须按学科及专业目标设置专业，用的还是本科压缩型的专科模式，以致所培养人才不适应岗位要求，由于培养人才缺乏明确的职业针对性，因而在就业竞争日趋激烈的环境中，高职毕业生的就业竞争力明显较弱。高职毕业生在人才市场中，人们更多的只是把其作为“大专生”来认识、看待，高职生适应具体岗位的应有特色还未显现出来。

（三）实践教学体系与保障

首先是教学内容的实用性不足。目前我国高职教育的人才培养计划已经越来越注重理论教学体系和实践教学体系的构建，但理论教学体系和实践教学体系融合程度弱，两者相互促进、互为补充的作用没能充分体现。不少高职院校由于办学指导思想，更由于经费投入的困难等原因，实训基地等资源条件建设十分薄弱，理论教学与实践训练常常脱节，实践设施建设也有普通化的倾向，而且无法随着职业技术的发展不断更新与补充。当前，成人高校等举办高职，这一问题更为突出，实力雄厚的本科院校举办高职，如何组织实施符合高职特色的实践教学，同样是一个突出的问题，这一状况势必影响高职教育教学质量。教育部提出，实践教学要改变过分依附理论教学的状况，探索建立相对独立的实践教学体系，实践教学在计划中应占较大比重，要改革实验教学内容，逐步形成基本实践能力与操作技能、专业技术应用能力与专业技能、综合实践能力与综合技能相结合的实践教学体系，要加强校内实验室和实习、实训基地建设，要根据高职教学特色，不断更新设备，提高现代科技含量，形成教学、科研、生产相结合的多功能实验室和实习、实训基地，同时要建设相对稳定的校外实习实训基地。而当前绝大部分高职院校与这一要求相差甚远。

（四）师资素质与教学方法

目前我国高职教育学院师资队伍的现状是教师素质结构上理论素质较强而实践能力不足，师资结构上第一类教师居多而第二类教师偏少。但当前多数高职院校的师资素质状况与上述要求显然有很大的差距。高职院校的师资来源与其他院校基本一致，师资的基础素质无异；而高职院校对师资的在职培养又缺乏力度及适当的措施，而且由于思想观念与认识，以及政策制度对“双师型”师资培养缺乏合理的导向与激励，教师本人也懒于疏于提高，缺乏追求素质完善、追求自身素质与高职教育要求适应性的动力。当前还有一种现象，部分本科院校匆忙上马举办职业技术学院，采用的是把较弱的师资流过去的办法。高职教育不是低层次教育，假如用低层次来看待这一类型教育，其结果可想而知。在高职教育过程中，与师资队伍素质相关的教学方法问题，也是影响高职教育教学质量的重要因素。

三、提高高职教育质量的措施

（一）确立正确的培养目标，突出高职院校的办学特色

《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》指出：“高职高专教育是我国高等教育的重要组成部分，培养拥护党的基本路线，适应生产、建设、管理、服务第一线需要的，德、智、体、美等方面全面发展的高等技术应用性专门人才。”它为高等职业教育人才培养目标明确了方向。其一，高职教育是高等教育的重要组成部分，但不能把高职教育与普通高等本科、专科教育等同。前者属于职业类教育，培养技术型、技能型人才；后者属于科研类教育，培养科研型、学术型人才。高职教育是相对于初等职业教育和中等职业教育而言的，是一种职业特征鲜明的高层次职业技术教育类型。在人才培养目标确定上，应体现德智体全面发展的高级专门人才的特征。其二，高职专业人才培养目标应当突出职业性、行业性的特点，培养技术应用型人才是高职专业人才培养目标的基本内涵。高等职业教育的主体是培养将科学、工程、设计转化为现实生产力的高等技术专门人才。其三，高职教育是直接为地方或行业经济发展服务的，要面向地方区域经济的行业职业岗位的需要。高等职业教育必须研究一个地区经济发展所需要的“专才”岗位实际能力问题，而绝不能搞全国“一刀切”。每一所职教院校在确定其培养目标时，都应该充分考虑学校所在地的区域经济，把区域性作为高职培养目标定位的地方特色，因地制宜地确定培养目标。

（二）加强专业和课程体系建设

按照教育部《关于加强高职（高专）院校师资队伍建设的意见》中“以培养高等技术应用型专门人才为根本任务；以适应社会需要为目标、以培养技术应用能力为主线，设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案”的要求，高职院校的课程体系要在培养学生应用能力、专业技能、综合素质和就业能力上下工夫，在基础理论知识适度、够用的基础上，重点加强实践教学课程建设。高职院校应从以下四个方面入手来促进课程体系建设：一是优化开发教学计划，先确定职业或岗位所学知识和技能，然后选择和突出主干课程，之后进行整体优化，理论课要适度、够用，为实践教学服务，课时比达到1∶1。二是突出技术能力、动手能力、应用能力，专业技能考核标准应按技能模块课程体系制定，侧重于知识、技术和能力的考核，增强针对性和实用性。三是推行专业技能合格证书制度，学生要在取得相应技能证书后，才可以拿到毕业证书。四是推广精品课建设工程，根据学校定位与特色，合理规划精品课建设，以精品课建设带动其他课程建设，并通过精品课建设促进课程体系建设，提高学校整体教学水平和教学质量。

（三）强化高职实践教学体系的构建

1.全面构建高职实践教学体系

高职实践教学体系必须以科技进步和经济社会发展为背景，以培养学生的基本技能、专业技能、技术应用能力、职业素质和创新能力为目标，按照学生实践能力形成的不同阶段和认识发展的规律来进行系统设计，促进实践教学体系的整体优化，实现理论教学与实践教学的有机结合，实现培养目标、教学内容、教学方法、教学管理机制、教学过程的有机统一。

2.加强实习实训基地建设

目前我国以制定出一些关于职业教育的相关政策，将发展职业教育纳入我国长期的发展规划中。在政策保证的同时，还需要加大融资力度，确保资金投入。搞好高职实训基地建设，应加入社会乃至世界范围内的融资力度，确保基地建设中的设备、场所及现代技术管理人才的引入。没有资金保障措施，规划不仅难以实现，当前急需的能满足学生实训消耗的材料也难以保证。当然，德国、美国及日本等先进的国家，对职业人才的培养舍得投入巨额资金，这是我国现有国情难以办到的。所以，必须采取多方合作、融资等方式来加大实训基地建设的投入，采取企业合资以及跨国合作办学的思路，把各地的高职教育实训基地建设好。

（四）加强高职师资队伍建设

从高职院校的现状分析，当务之急是结合实际建设“双师型＂师资队伍。其培养途径有以下几方面：把理论课教师有计划地派往高职师资培训基地进行以实践技能教学为主的“双师”能力培训。在教学中逐步把专业理论和实践教学工作合二为一，以教学改革为突破口，对同时承担理论教学和实践教学任务的“双师型”教师在职称聘任、课时津贴等方面给予特殊政策，培养合作式的“双师型＂教师集体。以集体的形式培养人是永恒的方式，一个人不可能是全才，随着知识经济的发展，高职教育中的智能成分将日益增加，对师资队伍、教学方法和手段的要求更加高移化、复杂化，高职院校的学生通过接受“双师型”教育达到培养目标的要求，可以通过专业知识的学习和实验、实训、实习来完成，并非由一个既懂理论又懂实际的个体“双师型”教师来完成，而是由一所高职院校的整体“双师型”师资队伍来完成。高职院校要把“双师型”教师变成所有教师认同和追求的目标。就教师队伍的接续而言，也必须通过大力培养新师资，为教师队伍增添新鲜血液和蓄积后备力量。对新引进的年轻教师进行实践能力训练。从普通高校新引进的年轻教师，在正式教学之前，首先要进行实践经验和实践教学能力的训练，在校内外的实习、实训基地进行不少于一年实践锻炼，经过一定的实践考核或鉴定，合格后聘任为正式教师，这样既树立起了高职院校以培养学生实践能力为本位的观念，又初步具备了“双师型”教师的基本素质要求。加强对实习指导教师的理论培训和学历提高。对尚未达到本科学历的要创造条件使其达到《教师法》规定的学历标准，对本科学历的教师要鼓励教师进一步攻读硕士、博士学位，要实行定期进修学习制度，保证理论知识和技术、技能的不断更新。

［1］陈丽萍.高职院校内部教学质量保障体系研究［J］.厦门大学学报，2009，（03）.

［2］叶彩华.新加坡高职教育人才培养［J］.质量管理研究，2008，（05）.