在化学教学中使用导学案的做法浅析

■天津市静海县实验中学 董媛媛

在化学教学中使用导学案的做法浅析

■天津市静海县实验中学 董媛媛

“学案导学”课堂教学模式是对传统教学方式的一种变革，其核心“导学案”的实质是教师指导学生自主探究、感悟的过程。它有效地解决了传统教学模式中教案与课堂脱离、学案与课堂冲突、教学反馈不及时等问题，体现了自主、高效的特征，符合新课改的理念。“学案导学”模式的重点是导学案的设计和使用。

一、导学案的设计方法

1.同步性。

课本是学生学习的依据，导学案应与课本保持一致。但要创造性地使用课本，体现导学作用，让学生利用导学案学会学习。

2.可行性。

问题是预习的前提，要充分考虑学生的实际情况，既有让学生自主完成的部分，又有解决不了的部分，以引发学生探究的兴趣。例如，《金属的化学性质》这节课的预习问题我是这样设置的：1.回忆有关金属参与的化学反应方程式及反应现象，总结金属有哪些化学性质。（一方面有助于学生知识的系统化，另一方面培养了他们的归纳、推理能力。）2.铝制品为什么抗腐蚀能力强？家里用的铝锅能不能用钢丝球刷洗？（这个问题就与日常生活联系起来，体现了化学学科的优势，使学生感受到化学就在我们身边，能够激发他们的学习兴趣。）3.镁条与铁丝哪个与氧气反应更加剧烈，为什么？（这个问题引导着学生初步形成金属活动性的概念，同时也引发了学生的好奇心和进一步探究的欲望。）

3.严谨性。

新颖多样而且目的性明确的课堂活动，是达到教学目标、实现高效课堂的重要手段。但是，如果课堂活动设计的华而不实，学生缺少充裕的时间去感悟，实际教学的效果就会大打折扣。因此，必须注重课堂活动设计的严谨性。

4.针对性。

通过练习而掌握知识，形成一定的条理或系统，这就要求导学案设计的练习要有针对性。在选择习题时要注意：1.题型多样，量要适中。2.有针对性和典型性。3.难度适中，既面向全体，又关注差异。4.当堂订正。

二、导学案的使用策略

1.突出主体。

教师在教学过程中要积极引导启发学生主动学习，把学生作为学习的主体，引导学生通过个体发言、小组讨论等多种研讨方式，充分发挥优秀学生的带动作用。例如，在学习《二氧化碳的制取》这节课时，让学生自己选择并组装一套实验室制取二氧化碳的装置，在小组之间展示并相互点评后，又要求学生用他们自己所组装的装置去制取一瓶二氧化碳，此时有的小组提出问题：如何检查带有长颈漏斗的发生装置的气密性？我没有立即解答，而是发动学生共同想办法，最后大家共同整理出了三种方案，效果出奇的好，学生对于这个知识点的掌握也非常牢固。

2.问题处理。

学生在进行实验探究时往往会出现很多问题，有的实验不成功，有的实验现象和别人不一样，甚至有的操作不规范。这些问题都要及时处理，最大限度地提高课堂教学效率。

课后教师批改导学案也要及时，以便了解学生对本课知识的掌握情况，同时利用课间时间有意识地与不同学习能力的学生进行交流和沟通。这样上课就会有的放矢地去处理。

3.课后反思。

任何一种导学案的设计都不可能是十全十美的，只有在使用过程中不断地反省、及时地改进，充分发挥集体教研的力量，才能让导学案越来越成熟，越来越精彩。

（责任编辑 韩大勇）