在高三英语教学中开展小组合作学习的尝试

■天津市新华中学 侯 玲

高中英语新课程标准提高了对学生语言运用能力的要求，要求高中英语课堂努力实现从“传授和讲解语言知识”向“培养语言能力”的转变，每位教师都有“如何在有限的时间内有效地利用积极因素，采用更适合于学习者语言能力发展的课堂教学方法，较快地提高课堂效率”这样一个问题。高三学生面临高考，学习任务重、压力大，教师如何在紧张的高三学段帮助学生进行有效的英语学习？笔者认为，小组合作学习为着手解决这一问题提供了一条可能的途径。下面，笔者结合自己的教学实践谈几点看法。

一、开展小组合作学习的背景和必要性

小组合作学习是指“在教学过程中，以学习小组为教学基本形式，教师与学生通过协调的活动，共同完成学习任务，并以小组总体表现为主要奖励依据的一种学习策略”（庞国斌、吴冬凌，2003）。它强调学生的主体性，主张学生通过对学习过程的主动参与，培养自主意识、自主能力和自主习惯，成为一个具有主体性人格的人。

新课程标准提倡以学生发展为本，注重把学习知识的主动权交还给学生，倡导实践、探究、合作的教学模式，呼唤课堂教学的生命力，最终达到发展每个学生的智慧和个性，促使他们健康成长。现在的高中生多是独生子女，他们的合作意识差，即使想要与人合作，也往往不知如何合作，并且在合作中存在依赖性，造成合作的效果不甚理想。针对这种情况，我认为有必要培养学生合作学习的意识和能力，尤其在高三阶段，学习任务重、压力大，合作学习不仅能够在一定程度上增强学生的学习积极性，提高学生的学业成绩，而且能够使他们增强自尊心，提升自信心，缓解学习压力，是非常有意义的尝试。

二、如何开展小组合作学习

1.培养学生的合作意识。

一方面教师应经常向学生强调合作的重要性，强化他们与人合作的意识，避免孤军作战。教师可以组织这方面的心理辅导活动，使学生感受到合作带来的愉快和高效。另一方面教师可以培养学生良好的合作学习习惯，如倾听他人意见的习惯，踊跃发言的习惯，虚心向别人学习的习惯等，尤其要积极创设小组合作的机会，使学生真正感受到合作给他们带来的学习高效及由此感受到的快乐。通过这样的培养、训练，学生在合作学习中关系融洽，增进友谊，提高效率，更重要的是促进健康人格及良好人际关系的形成。此外，教师还应该多向学生介绍合作学习成功的案例，用实例加以佐证，激发学生向榜样学习的热情。

2.营造合作学习的氛围，合理分组。

合作学习的主要形式是小组，如果分组不当，可能会造成低效的小组学习，所以说分组情况及人员构成是影响合作学习的重要因素。分组时要考虑小组的规模、成员的构成、成员的角色以及提供什么样的激励。近期研究表明，异质学生构成的团队能提高学生的合作技能、自尊和成就，更有助于学生通过合作来提高学习效率。因此，我在安排座位时，兼顾学生的英语知识的基础、学习能力、个性特征、心理素质和性别等因素，把学生分成8个组，每组6人。均衡各小组实力，男女搭配也尽量均衡，尽量处于同一个水平，具有同等的竞争力。组内设小组长、收发员、评价员和记录员。组内的成员分工明确，每个成员在小组中都担任一种角色，担当一定的责任，实行分工负责制。组长负责组织、开展小组合作学习活动。小组成员之间互相合作、互相监督、互相帮助，有效地提高了英语学习的实效性。这样的分工并不是一成不变的，一般两周轮换一次角色，让每个学生体验不同角色的不同感觉。

3.合作学习的形式多样，有实效。

（1）课上攻坚克难，合作效果好。在高三的复习提高的教学过程中少不了有很多难度大、挑战性强的学习内容，以高考试卷中的阅读表达为例。这个题型要求学生在阅读的基础上，用自己组织的语言来回答与阅读内容相关的五个问题，融阅读与书面表达为一体，是高考题型中难度较大的一个，历年得分较低。在这个题型的训练中，小组合作学习发挥了重要作用。再如作文这个题型，如果仅依靠教师批改，即使“面批面改”也会造成既费时见效又慢的结果。小组合作的形式则会使效率大大提升并且每个人都会受益。我是这样进行的：在每个小组成员认真独立完成教师布置的作文后，要求小组间进行两两互判，依据高考作文的要求，从要点是否齐全，表达是否顺畅，是否使用高级词语或表达方式，文章段落结构是否清晰等方面进行判断，然后进行组间交流，将自己解决不了的问题呈现出来，小组讨论，必要时请教师帮助。这样的相互评阅，为每个人都提供了学习的机会和资源，在交流探讨中收获很多。

（2）课下统筹规划，合作效果好。英语学习小组在组长的带领下，一个阶段要进行一次学习反馈，具体做法如下：以月考后的反馈为例，在月考后，组长会要求组内成员做自我分析总结，总结月考中的成功与失败。收发员负责收集书面材料，在小组会上进行交流，一方面要求对这一阶段有进步的方面要着重进行汇报；另一方面对出现的问题作出分析，为其他同学做警示。在总结会上还要把自己的错题积累本互换，达到互相借鉴、互相学习的效果。评价员对本组活动进行汇总，并进行成绩登统；记录员在活动中记录本组的意见和观点，以备与其他小组的切磋交流。

再以英语词汇学习为例介绍小组合作的实施和作用。为了使学生们加深对小组合作学习词汇的认同度，我先进行了一个关于学生词汇学习方式的问卷调查。通过分析问卷结果发现，学生在词汇学习方面没有科学有效的方法，缺乏合作互助，仅凭个人的努力，这种费时、低效的学习方式带来的是一种事倍功半的结果，严重挫伤了学生学习英语的热情，这种状况必须要改善。当我将分析结果和结论告知学生时，得到他们的普遍认同。英语学习由词而句，由句而篇，毋庸置疑，词汇关过不了，对语句的理解记忆就会很吃力，更不用说文章阅读和语法理解。由于词汇量大，学生原有英语水平的参差不齐，很多学生只是一味地采取单枪匹马、死记硬背的方法，致使不少学生对英语产生厌学情绪。对词汇的学习一方面需要课上教师的教，而另一方面更需要学生课下的巩固记忆，这时小组合作学习就发挥了巨大的作用。在组长的组织下，小组成员每人每天做一个词汇小条，上面列出10到20个单词或短语，（可以出自高考词汇手册，也可出自课本或其他资料），开展小型竞赛，然后每天利用课间及中午时间进行交流，这样一来减少了词汇复习的单调性，增加了趣味性，二来互相学习借鉴，温故知新，使得词汇复习的量和质都有了提升。这些做法受到学生们的欢迎，全班同学呈现出高涨的英语词汇学习的热情，同时也带动了英语成绩的提升。

（3）小合作与大合作并存，效果更好。所谓的小合作是指小组成员间的合作，大合作是指组与组的合作。在小组合作讨论的基础上，教师可引导学生从组内交流过渡到组际交流。例如上文提到的阅读表达的题型训练，在组间交流的基础上，教师可以安排每组派一名代表，将答案展现在黑板上，供全班同学交流学习。这样扩大了学习的范围，使学生更加受益。再如上文提到的阶段反馈，在小组内交流的基础上再进行组间交流，使更多的学生能够相互学习借鉴，学习别人好的经验做法，避免出现别人的失误，少走或不走弯路，提高学习的有效性。

4.合作学习要有合理的评价机制。

教学评价是英语教学活动过程中的一个重要组成部分，是实现课程目标的重要保障。新课标提出:“英语课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化。评价要有利于学生自主的个性化﹑多元化的发展。”教学评价的目的不是为了排名次，而是为了促进学生的发展。合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学评价的最终目标，把学生个人计分改为学习小组计分，把小组总成绩作为奖励或认可的依据，形成了“组内相互合作，组间相互竞争”的局面，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向小组合作达标。每次活动结束后，我都引导学生对小组学习的情况进行评价。评价既可给学生思考归纳的机会，又可锻炼学生的组织概括能力。对优秀的组进行表扬，对落后的组进行鼓励，并给予更多的机会。可以在月考或期中、期末考试后进行表彰，颁发进步突出小组奖和个人奖。教师既重视对小组的评价，也重视对个人的评价，激励学生学习，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神，提高了课堂的实效性。

总之，英语小组合作学习打破了教师垄断课堂的局面，使学生的主动性、创造性得到了充分的发挥。小组合作学习是一种富有创意和实效的教学策略，它在改善课堂教学、大面积提高学生成绩、促进学生形成良好的学习习惯等方面实效显著，尤其对于处于高三毕业年级的学生，英语小组合作学习不但发展学生的各方面的能力，提高学生的自学能力，合作能力，组织能力，竞争能力等；而且成为学生交流沟通、增进认识、形成合作观念和群体创造意识、加强人际交往能力的有效途径。