四所师范院校英语专业课程设置的调查分析

郭 佳

(长治学院 外语系，山西 长治 046011)

需求分析是课程设置重要的基础。Kemp，Nunan，Dudley-Evans和St John等从不同角度提出了需求的观点[1-3]，其中Dudley-Evans和St John提出需求分析的8个主要信息源，而学习者需求是需求分析的首要信息源。一些学者针对英语专业的课程设置情况从不同角度进行了需求调查，如付红霞、郝玫和胡学文等[4-5]，但是针对师范院校英语专业课程设置情况的需求调查尚不多见。面对新形势、新挑战，师范院校的传统专业之一的英语专业课程设置既要考虑到学科发展的系统性和前瞻性，又要满足学习者和社会的需求，其中学习者的需求占第一位。基于此，本文以学习者的需求为分析对象，对四所师范院校英语专业课程设置情况展开调查和分析，以期为此类院校英语专业课程设置改革提供一定的依据。

一、调查对象及手段

本调查研究主要包括以下内容：师范院校英语专业学生对目前提供的课程的认可度如何？师范院校英语专业学生对课程的需求是什么？师范院校如何根据学生的需求改进现有的课程体系？

笔者选择了四所师范院校英语专业四年级学生作为调查对象，采用问卷和访谈方式进行，问卷由笔者设计，共发放问卷394份，收回有效问卷377份，其中每所学校的有效回收率均超过95%.从这四所院校中随机抽取参加问卷调查的学生人数的10%进行访谈，调查和访谈均采用开放式方式进行。全部问卷回收后在VF6.0数据库中对问卷结果进行统计分析，计算出每一个题目选项的人数及其占总人数的百分比。

二、结果分析

1.在回答学习者满意的课程类型这个问题时，超过60%的学生有两个及以上的选择；17.5%的学生对语言技能课程、专业知识课程、教育类课程等三种类型的课程均不满意。学习者对目前课程类型满意度排序依次是语言技能课程、专业知识课程和教育类课程。其中对语言技能课程、专业知识课程的满意度差别不大，而对教育类课程的满意度最低，另有相当一部分学生对目前所开设的所有类型的课程均不满意。在对学生进行的访谈中发现，目前的教育类课程科目单一，讲授过程中重理论轻实践，这些是造成学生对此类课程不满意的主要原因。语言技能类课程可以帮助学生提高语言技能，专业知识类课程能够增加学生专业知识，有助于其扩展知识面，这些是学生对这两类课程满意的主要原因。

2.在回答应调整的课程门类或课时的课程类别这个问题时，超过70%的学生有两个及以上的选择，4.5%学生认为目前的课程类型不需要调整，相当一部分学生认为应当调整教育类课程，而对于语言技能课程和专业知识课程部分学生也认为应当进行调整。在对学生进行的访谈中了解到：学生期望增加教育类课程的门类，加大教育实践和教学技能的训练，以满足用人单位的要求，有利于在求职的竞争中胜出。对于语言技能课程，相当一部分学生认为目前的课程学习虽然有助于提高语言技能，但由于课程教学周期长，往往感觉不到每学期课程之间的差异。学生在专业知识课程方面希望增加一些更加精细的课程门类，例如，除普通语言学外，增设一些语言学系列课程(诸如文体学、修辞学等)，以适应学生考研的需要。

3.笔者在调查问卷中列出了12门课程以了解学生认为收获最大的课程及其排序，这些课程均为英语专业传统的主干课程，超过80%的学生选择了两门以上的课程。在对学生的访谈中了解到：学生认为精读课和翻译课见效快，进步明显，不过趣味性不足；排名第3、第4的口语课和听力课使学生一改原来中学时期不敢张口说话的状况；关于语音课学习，学生认为课堂教学确实有很大的指导意义，但由于课时所限，尚需更多的训练；本应非常重要的教学法课排名仅列第11名，究其原因仍然是理论与实践结合不紧密所致；至于泛读课位于最后是因为学生普遍不明白开设这门课程的原因所在，认为该课程特点不明显，老师往往把泛读课上成了精读课；至于英美文学和文化课，很多学生虽感兴趣，但觉得收获不大。

4.超过60%的学生在回答问卷中关于“你认为是否需要开设其他类课程”这一问题时，选择了肯定的回答，在这些学生中超过70%的人选择了两类以上的课程。在对学生的访谈中，相当一部分人学生反映由于就业形势和个人兴趣等原因，可能选择多条腿走路，不一定只选择教师这个行业，而在选择教师行业的学生中也有一部分人认为可以多学一些知识以丰富个人储备。至于选择类别不同的原因，从学生访谈反馈的信息中可以看到主要是社会需求和个人兴趣所致。

三、讨论及对策

从调查的结果我们可以看到，学生对教育类课程的认可程度最低，对这类课程要求调整的呼声最高，其改革迫在眉睫。而对于语言技能课和专业知识课，学生虽在一定程度上认可这两类课程的开设，但也反映出调整的要求，在具体的课程门类中泛读课程的改革需求最为迫切。此外，学生也表现出对多方位了解学科知识的需求。

针对学习者对课程设置的需要，我们应该考虑对现行的地方师范院校英语专业的课程设置进行调整和改革，以满足学生就业需求，培养合格的社会需要的人才。

1.适当增加教育类课程的比例。在师范类院校的外语课程设置中，一方面应加大此类课程的比例，除传统的教学法课程外，适当增加更加具体化的教育类课程，如课堂观察、微型教学等等，让学生在学习与教学相关的理论的基础上掌握更多实用的教学技巧。另一方面，应当注意无论哪门教育类课程，教师在教学时一定要注意理论联系实际，切勿空谈理论抑或照本宣科，这样不仅起不到指导学生的作用，反而会使学生对教学事业失去了兴趣。

2.适当减少语言技能类课程的课时。语言技能虽然是非常重要的教学技能基础，但只要教师改进教学方法，增强学生的学习主动性，即使适当减少课时也不会影响学生语言技能的提高。一方面，随着全民英语水平的提高，学生入学的基础水平比以往有了很大提高，因此语言技能类课程可以适当减少；另一方面，根据Krashen的理论[6]，提供给学生可理解性假设至关重要，如果在所有的课程中教师都用英语授课，给学生提供的材料都是英语的，课堂发言讨论都用英语进行，学生的语言技能训练已经融入到其他课程的学习中，那么专设的语言技能类课程的课时就完全可以减少。

3.科学进行课程整合。由于语言类课程大多是长线课程，课程学习周期大多在两个或者四个学期，学生甚至教师感觉不到各学期间教学目标的明显差异。Richards 和 Rogers提出以内容为依托的课程设置的理论，认为课程设置应该围绕着学生即将学习的内容或信息组合课程，用这种方法组合的课程对于内容给予了充分关注，有利于激发学生通过目的语言思考，把听、说、读、写四种语言技能和新学到的专业知识自然地融合在一起[7]。基于此，建议把语言技能课程中的听力、口语、阅读和写作课与分阶段内容结合，细化课程的教学目标和内容。

4.加大实践活动。一方面由于课时所限，不可能把所有的内容都设置在教学计划当中；另一方面，高校学生已具备自主学习的能力，完全可以在课堂以外进行自主学习。因此，可以在课程设置中适当增加实践活动的学分，教师给予适当的指导和督促即可，主要由学生自主完成学习实践活动。

5.适当增加选修课门类。虽然外语类高等师范教育的目标是培养合格的中小学教师，但不可否认的是由于目前就业形势所迫，很多学生会选择考研或从事其他行业的工作，因此，为满足学生的需要，可以适当增加课程门类，但不能背离师范教育的根本目标，这些课程只能作为选修课程开设，而且课时不宜过多。也许这样会引来偏离培养目标或课程流于形式的质疑，但我们不能不考虑作为需求第一的学习者的需要，况且这些课程的选修课的地位已经使其在整个课程体系中的权重减轻。

参考文献：

[1] Kemp,J，et al.Designing Effective Instruction[M].New York：Prentice Hall Regents，1998.

[2] Nunan，D.Second Language Teaching and Learning[M].Beijing：Foreign Language Teaching and Researching Press，2001.

[3] Dudley-Evans，T.& St John，M.Developments in English for Specific Purposes：Multi-disciplinary Approach[M].Cambridge：Cambridge University Press，1998.

[4] 付红霞,郝 玫.理工院校英语专业课程设置的调查[J].外语界，2008，129(6)：25-33.

[5] 胡学文.大学英语社会需求调查分析报告[J].中国外语，2011，43(5)：13-17.

[6] Krashen，S.The Input Hypothesis：Issues and Implications[M].New York：Longman，1985.

[7] Richards，J.C.& Rogers，T.S.Approaches and Methods in Language Teaching[M].Cambridge：Cambridge University Press，2001.