高职高专院校学生英语阅读策略的实证研究

樊霏

（南通航运职业技术学院，江苏南通 226010）

高职高专院校学生英语阅读策略的实证研究

樊霏

（南通航运职业技术学院，江苏南通 226010）

以调查问卷为研究工具，运用定量研究方法，对南通航运职业技术学院120名非英语专业学生进行了英语阅读策略使用的实证研究。结果显示，大多数高职高专学生虽然在阅读过程中运用阅读策略，但策略运用仍不够频繁、恰当。

高职高专学生;阅读策略;阅读水平

一、研究背景

阅读理解是二语习得过程中最基本也是最重要的技能。根据现代心理语言学和认知心理学的理论，阅读理解是一种复杂的认知过程，在这一过程中阅读策略的运用对帮助阅读理解有重要的作用。然而，学会合理运用阅读策略以提高阅读水平，对高职院校学生来说，是相当困难和艰苦的过程。如何进一步深化我国高职院校英语阅读课程的教学改革，帮助学生提高阅读水平，这是所有从事高职教育的教师所面临的一道无法回避的难题。

20世纪70年代末以来，阅读策略引起二语研究者的广泛兴趣并受到他们的密切关注。研究者们进行了大量有关阅读策略的研究，并发现阅读者的阅读水平与阅读策略使用紧密相关。在中国，许多二语研究者们也意识到阅读策略的重要性并就此展开了实证研究。但国内现有的关于阅读策略的研究大多针对中学及本科教育，适用于高职高专教育的研究成果则凤毛麟角。

鉴于此，本文对高职高专学生阅读策略进行了实证研究，以期了解高职高专学生在阅读过程中使用什么策略，怎样的阅读教学方式适合于提高高职高专学生的阅读能力?

二、研究对象

本研究选取南通航运职业技术学院的120名非英语专业大一新生为研究对象。120名研究对象来自于数控、港电、船体、监理、会计专业，其中男生72名，女生58名，年龄在18至21岁之间。

三、数据收集与统计方法

关于阅读策略运用方面的研究数据来自于阅读策略调查问卷。问卷包括28个阅读策略，参考O’Malley和Chamot对策略的分类，结合学生阅读的实际情况，28个策略被归为四大类，分别为认知策略、元认知策略、社会策略和情感策略。问卷中1至14项的设计目的是为了了解研究对象认知策略的使用情况;15至22项的设计目的是为了了解研究对象元认知策略的使用情况;23至25项是为了了解社会策略的使用情况;26至28项是为了了解研究对象情感策略的使用情况。每一个策略的使用情况采用5级分制：1=从不使用，2=很少使用，3=有时使用，4=经常使用，5=总是使用。在学生完成问卷前，执教教师详尽地解释问卷的目的以及本次研究的重要性，要求学生根据自己在阅读过程中对阅读策略的实际使用情况进行选择。问卷要求学生在课堂上独立完成，规定完成时间为30分钟。收集的数据通过SPSS（社会科学统计软件）进行统计分析。

四、调查结果及分析

（一）调查结果

根据Oxford提出的方法，每个策略平均值的大小表示该策略被使用的频率。平均值在3．5至5．0之间，使用频率较高;平均值在2．5至3．4之间，使用频率中等;平均值在1．0至2．4之间，使用频率较低。本研究的调查结果也基于Oxford上述方法进行分析。

表1 四类阅读策略的均值比较结果

表1是四类阅读策略的均值比较结果报告。结果显示，情感策略的平均值（3．15）为四类阅读策略中最高的一类，表明研究对象对该策略的使用最频繁。相对而言，元认知策略的平均值（2．47）最低，表明研究对象对该策略的使用频率最低。认知策略与社会策略的平均值分别为2．83与2．74。所有28个策略的平均值为2．75，属于中等频率，说明研究对象在阅读过程中有时运用阅读策略，但不频繁。

表2 28个策略的使用频率

表2清晰地展示了28个策略的使用频率。就14个认知策略而言，策略9（利用字典帮助理解生词含义）和策略10（通过非文字信息帮助理解文章）的使用频率属于高等，说明研究对象在阅读过程中频繁使用这两项策略。而策略6、7和13的平均值均低于2．5，说明研究对象常常忽略运用的三个策略分别为：运用背景知识作出预测、篇章分析以及运用背景知识进行推论。其余9个策略的平均值均属于中等频率，说明阅读对象有时运用这九项策略来提高阅读能力。在8个元认知策略中，共有6个策略的平均值属于低频。由此可知，研究对象不善于在阅读过程中运用元认知策略，通过进行自我计划、监控、评估提高阅读能力。3个社会策略和3个情感策略的平均值都属于中等频率。

（二）结果分析与讨论

在四类阅读策略中，平均值最高的是情感策略，说明学生十分注意运用情感策略来帮助提高阅读理解能力。曾有研究对高中生的阅读策略使用进行调查研究，结果显示高中学生并不善于运用情感策略。那么，是什么原因导致了高中生和高职高专学生在该策略运用上的差异呢?培养阅读兴趣、建立自信心和克服焦虑情绪是情感策略所包含的三个因素。在中学时期，学生对于阅读的态度往往比较被动，他们的阅读材料常常来源于教科书和试卷，他们学习英语的最大动力是在考试中取得高分。而在进入大学以后，学生的生活和教育经历更加丰富，思想更为成熟。他们认识到英语作为交流工具的重要性，也逐渐意识到英语与他们今后的生活以及职业密切相关，提高阅读技能对于他们英语水平的整体提高举足轻重。因此，学生更加积极主动地通过运用情感策略帮助自己提高阅读技能。

认知策略的平均值为2．83，属于中等频率。在14个认知策略中，策略9的平均值最高。不难看出，查字典是学生最频繁使用的策略。在阅读过程中遇到生词时，学生往往会借助字典来理解生词。他们认为查字典是最直接、方便的方法来帮助他们理解阅读材料。但实际上，如果过于频繁地运用该策略，会影响阅读的连续性，不益于高效地阅读。况且在很多情况下当我们进行阅读时，并不总是有本字典在我们的手边。教师在阅读教学过程中要引导学生充分发挥主观能动性，通过分析词缀，借助上下文语境猜测生词含义，而不是一遇到生词便依赖字典查出意思。策略10（利用文章中的非文字信息来帮助理解）也是学生经常使用的策略。当文字部分晦涩难懂时，非文字信息，例如插图、图表等能够帮助学生更为直观、简便地理解文章，有助于学生高效地阅读。

运用背景知识进行预测、语篇分析、推论这三个策略的使用频率都属于低频，说明学生在阅读过程中很少使用。其中，语篇分析的平均值最低，是学生使用最少的认知策略。语篇分析是指以篇章为基本单位，从篇章的整体出发，先分析理解篇章结构，然后分析句子和句子之间，段落和段落之间的衔接以及逻辑思维的连贯，从而使阅读者具有通览全篇的能力，能够掌握文本的主题，并同时掌握句子在表达篇章整体意义上所起的作用。在传统的语法翻译法理论的指导下，部分高职高专英语教师往往重视语法分析，把能否译成确切的中文作为衡量学生是否理解的重要标准。因此，学生也常常重语法，而缺少深层理解能力。高职高专教师要注重教学观念的更新和方法的改进。在阅读教学中，教师可以对课文形式和内容的分析在篇章、句子、词汇三个层次上进行，着眼于整个文章结构。引导学生关注作者如何开篇、如何结尾，找出表达整篇文章中心思想的主题段落，分析总结各段落的大意以及相互之间的语篇关系和作者的写作意图以及写作技巧等。在句子层面，分析句子之间的关系和作用，分析各个句子是如何相互衔接构成段落以及句子本身是怎样的结构。侧重于关键词汇、短语及语言点在具体上下文中的含义和作用，并指出其情感和文化特点，帮助学生充分理解整个语篇，提高学生的语篇分析能力。

运用背景知识进行预测和推论同样也是重要的阅读策略，然而调查结果显示学生并不擅长运用这两项策略来提高阅读能力。阅读理解过程不应当仅仅是简单的文字解码过程。阅读者不仅仅是文本信息的被动接受者，而是应当充分发挥主观能动性，将阅读材料中的文字信息与自身已有的相关知识和经验相结合，在阅读时，不断对文章作出预测和推论，并且在下文中找到相关信息来验证。大部分高职高专学生的生活及教育经历仍然有限，不注重广泛阅读，缺乏文化背景知识。即使有一些，也不知如何将已有知识与阅读材料相关联。因此，为了培养学生运用这两项策略的能力，教师在阅读教学中要采取措施。课外鼓励学生广泛阅读，参与各项活动，不断丰富自己的知识。在课堂教学中合理安排读前、读中、读后活动，帮助学生激活背景知识，引导学生借助背景知识进行预测和推论。

学生对元认知策略的使用情况也不容乐观，大多数元认知策略的使用频率属于低频。元认知策略是关于阅读过程的自我计划、监控和评估。已有研究发现成功的阅读者对自己的阅读过程、方式有着清醒的认识，尤其善于运用元认知策略。大多数高职高专学生对元认知策略知之甚少，没有意识到其对于阅读理解的重要性，在阅读中缺乏使用元认知策略的意识。使用元认知策略的意识和对该策略的运用密切关系到阅读成功与否，在阅读过程中进行有意识的计划、监控、反思评估能够使阅读更加高效。因此教师应当做好元认知策略的使用者和传授者，深入探索元认知策略的培训方法，研究影响学生策略实施的各项因素，帮助学生培养运用策略的意识，将元认知策略培训与课堂教学活动结合起来。

五、结论

研究数据表明，高职高专非英语专业学生虽然在阅读过程中运用阅读策略，但策略运用仍不能够频繁、恰当。尽管此次研究尚存在一些不足和缺陷，例如研究对象仅在一所高职高专院校内选取，且数量有限，更广泛的选取研究对象可以提供更加确切的信息并使研究结果更加可靠，但本研究对于高职高专英语阅读教学具有一定的借鉴作用和参考价值。高职高专英语教师的阅读教学任重而道远。在阅读教学中，教师应当注意结合高职高专学生阅读的实际情况，改进教学方法，培养学生运用阅读策略的意识，帮助学生合理、恰当运用阅读策略来提高阅读能力。

［1］O’Malley J．M．，＆Chamot A．U．Learning Strategies in Second Language Acquisition［M］．Cambridge University Press，1990．

［2］Oxford R．L．Language Learning Strategies：What Every Teacher Should Know［M］．New York：Newbury House，1990．

［3］文秋芳．英语学习策略论［M］．上海：上海外语教育出版社，1996．

［4］曾祥芹，韩雪屏．阅读学原理［M］．郑州：河南教育出版社，1992．

［5］刘亦春．学习成功者与不成功者使用英语阅读策略差异的研究［J］．国外外语教学，2002，（3）．

［编校：张芙蓉］

An Em pirical Study of Reading Strategy Used by Higher Vocational Technical College Students

FAN Fei
（Nantong Shipping College，Nantong Jiangsu 226010）

The present study intends to investigate the reading strategies used by 120 non－English majors from Nantong Shipping College by means of quantitative research．The result shows thatmost HVTC students can use some of the reading strategies to a certain extent;however，the application is not frequent and appropriate yet．

HVTC students;reading strategies;reading proficiency

G712

A

1671－9654（2012）02－022－03

2012－05－25

樊霏（1981－），女，江苏南通人，讲师，文学硕士，研究方向为语言学及应用语言学。