大学英语二年级课程设置调查与研究——以成都中医药大学为例

何周春 龚彦知

(成都中医药大学，四川 成都 611137)

一、引言

随着高等教育由精英教育向大众教育转移，大学英语教学面临着新的困难与挑战，如大学英语“一刀切”的教学模式，忽视了学生英语水平的差异性，影响了大学英语教学效果。虽然全国诸多高校先后开展了大学英语分层教学改革与选修课平台的建设，并取得了一定成绩，但仍然存在如忽视学生差异 (学习兴趣、学习动机、情感)与教师差异 (研究兴趣、专业方向、情感)等问题。“多年的大学英语教学实践表明，随着学习时间的推移，多数普通班学生的学习兴趣和积极性呈现逐学期下降趋势”(张乐兴，李养龙，2010)。尤其是到大学二年级，该类问题显得特别突出:已过大学英语四级或六级的学生已明显产生“厌学”的情绪，任课教师教学热情不高等。造成以上教学现状的原因在于“课时过于分散，课程之间的衔接存在问题，从而造成学习成效低下，学习兴趣下降” (文秋芳，2008)。这种“忽略学生、教师及用人单位发展需要的教育模式严重影响和制约了高等教育的声誉和持续发展”(陈彩霞，2009)。

Brown(2001:3)认为，优质的英语课程设置是高质量教学的基础，是提高英语教学水平，实施英语教学改革的前提。2007年《大学英语课程教学要求》(以下简称《要求》)中明确提出“课程设置”部分，建议各高等学校根据实际情况，“设计出各自的大学英语课程体系，将综合英语类、语言技能类、语言应用类、语言文化类和专业英语类等必修课程和选修课程有机结合，确保不同层次的学生在英语应用能力方面得到充分的训练和提高”。然而，现有大学英语教学形式与教学方法缺乏创新，学生的学习态度不积极 (束定芳，2004:1－9)因此，“我们需要重新审视大学英语课程设置，因为课程设置是学校教育的核心问题，也是教学的前提条件”(司显柱，2006)。

二、调查的实施

1.研究目的

通过此次问卷调查主要回答以下两个问题:①通过描述性统计分析，研究学生、教师以及用人单位对大学英语二年级具体课程教学目标的制定、教学内容的设置、教学方法的构建、教学评价体系的建立、教师与课程的匹配等发展需求分别是什么?②在需求分析的基础上对大学英语二年级具体课程教学目标的制定、教学内容的设置、教学方法的构建、教学评价体系的建立、教师与课程的匹配等相关内容如何开展与实施?

2.研究对象

此次调查对象是成都中医药大学在校的中医、中药、中西医、护理、对外汉语等专业本科2－4年级学生 (每个年级抽样50－100人，共481人，其中中医专业128人，中药专业117人，中西医专业121人，护理专业114人)及其任课教师 (共30人)以及相关用人单位 (共8个)。

3.研究方法及调查表的设计

采用分层抽样的方法，从学生、教师及用人单位等三个方面来进行抽样调查。该问卷内容主要包括三部分。第一部分，关于被试基本信息，如学生学习年级、大学英语四级考试成绩，教师的研究方向，用人单位性质等。第二部分，关于大学英语的需求问卷。主要内容包括学生、教师及用人单位对现有大学英语教学的评价，以及对大学英语二年级具体课程教学目标的制定、教学内容的设置、教学方法的构建、教学评价体系的建立、教师与课程的匹配等相关认识，共涉及22个问题 (见表1)。所有问题均按五级量表(Likert scale)设计，分值范围为1－5，分别表示非常反对/根本不符合 (1)、不赞成/不符合(2)、无所谓/不清楚 (3)、赞同/基本符合 (4)与非常赞同/完全符合 (5)，分值越高表明认同度越高。第三部分，关于具体课程的设置。要求被试在专业英语、语言技能、语言应用、语言文化等四个类别中选择1－2门自己认为应在大学二年级开设的课程。

三、研究结果与分析

此次问卷调查是采用五级量表(Likert Scale)，采用SPSS(13.0版本)统计软件对数据进行描述性统计分析。调查统计结果如下:

1.学生、教师以及用人单位对现有大学英语教学评价

由表1可知，学生(M=8.8421)、教师(M= 10.8975)以及用人单位(M=9.9685)对现有大学英语教学的满意度偏低，并认为现有大学英语教学中，无论是教学内容、教学方法、评价体系还是整体大学英语课程设置等均存在问题。这与教育部高等学校大学外语教学指导委员会2010年初组织的大学英语教学情况调查结果基本相似(王守仁，2011)。因此，大学英语课程设置改革势在必行。

表1 对现有大学英语教学的评价

2.大学英语课程设置目标

由表2可知，学生(M=3.7451)、教师(M= 4.1276)以及用人单位(M=3.4677)均认为大学英语的教学目标在于培养学生的综合文化素质及其应用能力而非语言的听说读写等基本技能。正如《要求》中明确指出，“大学英语课程不仅是一门基础课程，也是拓宽知识、了解世界文化的素质教育课程，兼有工具性和人文性”。

表2 大学英语教学目标

3.大学英语教学内容

首先，由表3可知，学生(M=2.48512)、教师(M=2.0065)及用人单位(M=2.1950)均认为，语言技能并非大学英语教学的中心。其次，学生(M=4.13563、4.28745)、教师(M=3.8954、4.01520)认为，大学英语课程应注重语言应用、语言文化等内容，而用人单位(M=4.1538)认为，应注重专业英语等内容。由此可见，如何兼顾学生、教师及用人单位的发展需求是大学英语课程设置改革中的一个值得注意的问题。

表3 大学英语教学内容

4.大学英语教学方法

由表4可知，无论是对于教师(M=2.0571、4.0726)、学生(M=1.8041、3.8915)还是用人单位(M=1.2843、3.9857)，均倾向于教师以“团队合作”的方式进行有关教学活动等，而非教师“各自为政”。

表4 大学英语教学方法

5.大学英语教学评价体系

由表5可知，学生(M=3.4581)、教师(M= 4.1506)以及用人单位(M=3.9540)均认为，对于大学英语教学评价体系应以形成性评价与终结性评价相结合的方式进行;并且学生认为教学评价体系中还应有学生自我评价(M=3.0284)，而传统的评价模式(终结性评价)已不能适应现有大学英语教学需要。

表5 大学英语教学评价体系

6.课程设置中教师与课程的匹配

由表6可知，学生(M=3.7254)、教师(M= 3.5096)及用人单位(M=3.8198)均认为，教师与课程的匹配应从学生需求出发，而非从学校教学要求或教师发展需求出发。然而，从教师(M=3.5124)问卷调查的结果可看出，教师希望在满足学生发展的同时也能满足自身的兴趣、情感以及专业研究方向等发展需要。

表6 课程设置中教师与课程的匹配

四、结束语

Harmer(2000)指出，教学内容与学习者需要之间要建立一种平衡:教学内容应在对学习者的的需要进行分析的基础上确定，以满足学习者的要求，才能达到教学的有效性。因此，只有在大学英语课程设置改革实践中不断探索，才能摘掉大学英语“费时低效”的帽子，才能找到满足学生、教师发展需求，同时也能满足用人单位发展需求的教学内容、教学方法、教学评价体系等相关解决方案。

［1］ Harmer，J.How to Teach English［M］.Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press，2000.

［2］ Brown，J.D.The Elements of Language Curriculum:A Systematic Approach to Program Development［M］.Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press，2001.

［3］ 陈彩霞.大学英语教学改革示范点院校课程设置的特设与启示［J］.教育研究与实验，2009(7).

［4］ 教育部高等教育司.大学英语课程教学要求［M］.上海:上海外语教育出版社，2007.

［5］ 束定芳.外语教学改革:问题与策略［M］.上海:上海外语教育出版社，2004.

［6］ 司显柱.论新形势下的大学英语课程设置［J］.南昌航空工业学院学报，2006(4).

［7］ 王守仁.关于高校大学英语教学的几点思考［J］.外语教学理论与实践，2011(1).

［8］ 文秋芳.压缩教学周期，增强教学密度—大学英语教学改革新思路［J］.中国外语教育，2008(2).

［9］ 张乐兴，等.“以学习者为本”的大学英语课程设置:调整与效果评价［J］.山东外语教学，2010(5).