搭建校院合作平台 培养军地两用护理人才

陈丽霞,李 辉,洪迎迎,郭彩云,邹佩珍

（1.泉州医学高等专科学校,福建 泉州 362011；2.中国人民解放军第175医院,福建 漳州 363000； 3.中国人民解放军第180医院,福建泉州362000）

搭建校院合作平台 培养军地两用护理人才

陈丽霞1,李 辉1,洪迎迎1,郭彩云2,邹佩珍3

（1.泉州医学高等专科学校,福建 泉州 362011；2.中国人民解放军第175医院,福建 漳州 363000； 3.中国人民解放军第180医院,福建泉州362000）

校院合作培养军地两用护理人才是缓解部队医院护理人员短缺的有效途径。近年来我校主动与部队医院合作,通过创新护理人才培养模式,为部队和地方医疗护理行业输送了一批具备较强专业素质和基本军事素养的军地两用护理人才。

校院合作；军地两用护理人才；人才培养

10.3969/j.issn.100221701.2012.10.034

随着部队编制体制的调整改革,部队院校精简整编,部队医院出现护理人员编制不足、比例失调的局面[122]。为了有效缓解部队护士短缺的问题,部队医院自2006年开始试行从地方普通高等医学院校招收护理专业毕业生充实护理岗位,并已成为目前部队医院护理人员中的主力军[3]。但由于聘用护士毕业于不同的学校,实习、工作于不同的医院,其自身素质、知识水平、技术水平、临床工作水平都各不相同,整体素质不同程度存在不足,很难满足部队医院对护理人员素质水平的要求[2]。此外,聘用护士由于未接受过正规的军事素质训练,缺乏战备意识,组织观念和主人翁意识不强[4]；注重医院形象,维护集体利益和单位荣誉的思想欠缺；专业思想不牢固,其流动性和流失率过大等,直接影响部队医院护理质量及护理人员的信誉。因此,部队医院护理人才的发展面临严峻的考验与挑战。

部队医院护理人才怎样寻求发展,成为部队医院护理工作的热点和难点问题。而如何合理而科学地培养适合部队医院的护理高职护生则成为目前护理教育工作者研究的热点[5]。

我校积极探索部队医院直接参与教育教学的模式,与中国人民解放军第一七五医院和第一八○医院就如何共同培养军地两用护理人才做了创新性尝试,取得良好成效。

一、校院共订军地两用护理人才培养规格

高职护理教育培养的是德、智、体、美全面发展的,具有现代护理知识和技能的高端技能型护理专门人才。军地两用护理人才指培养的学生毕业后既能适应部队医院的工作要求,也能在地方医院从事护理工作的护理人才。其培养的业务规格应包括：（1）爱岗敬业,具有良好的职业道德和人文素质；（2）具有一定的军事知识和军事素质；（3）具有规范的基础护理和专科护理的基本操作能力；（4）具有对常见病、多发病的病情观察能力,对常用诊疗措施及药物疗效和反应的观察、监护能力；（5）具有实施整体护理,发现和解决健康问题的能力；（6）具有运用预防保健知识,实施健康保健、健康促进服务的能力；（7）具有一定的战伤救护知识、战创伤救治及突发灾难事件的处理能力；（8）具有较好的人际沟通及协调、合作的能力；（9）具有一定的外语能力和计算机应用能力；（10）具有健全的体魄。

我校在与中国人民解放军第一七五医院和第一八○医

二、校院共创军地两用护理人才培养模式

院两个部队医院充分调研和论证的基础上,确定人才培养规格,签订人才培养协议,在两个部队医院建立了护理专业教学基地,分别组建合作教学班,并确立合作培养军地两用护理人才培养的模式。该模式采用校院双主体合作培养护理专业学生,将学生的三年学习分为三个阶段。第一个阶段（即第一学年）：学生学习的课堂主要设在学校,主要是学习医学基础知识,掌握医学专业所必需的基础知识并形成职业岗位基本能力和基本素质；第二个阶段（即第二学年）：将学习的课堂搬到部队医院,直接由部队医院工作一线的医护专家授课,采用上午见习下午上课的方式学习,护生在部队医院提前接触临床,工学交替,同时在部队医院工作环境中接受准军人训练,学习基本军事知识；第三个阶段（第三学年）：课堂仍设在部队医院,学生在部队医院进行“职业综合实践”和“顶岗实习”,全面提高综合职业技术应用能力和职业综合素质。学生毕业后,经考核由部队医院优先录用。

三、校院共构具有军事特色的课程体系和教学内容

在“校院合作共赢”的思想指导下,本着“课程体系框架不变、临床实践能力突出、军事特色课程体现”的原则,校院双方根据军地两用护理人才培养规格的要求,共同修订教学计划和教学进度,调整课程设置和课程教学内容。主要体现在：一是政治思想课程中融入军事教育内容,主要包括院史教育、部队光荣传统教育、部队条例和军人基本要求等的学习,培养学生的国防意识,增进对部队的感情,为毕业后在部队医院工作打下良好基础；二是设置了战伤救护技术课程,使学生掌握止血、包扎、固定、搬运和通气五项战创伤救护技术,具备在部队或地方医院开展战创伤救治及突发灾难事件的处理能力；三是增加临床护理课程实践课时比例,通过课间见习、课内实训、强化训练、过站考核、顶岗实习等方式,全面提高学生的临床实践能力,确保学生毕业后能实现“零距离”上岗；四是开设院内健康教育指导选修课程,结合部队医院服务对象既有军人又有老百姓的特点,直接到临床一线学习健康教育的知识,让学生学会针对不同群体进行健康教育的内容、方式与方法；五是拓展隐性课程内容,组织学生参加军队医院的公益劳动、专业实践活动、知识演讲大赛、专业知识技能竞赛和军事训练等活动,养成良好的军事素养,并将其纳入学生综合素养考核的内容。

四、校院共立双主体、四对接管理机制

教学管理在高职教育管理中占有重要地位,建立行之有效的教学管理机制是维持教学秩序正常运行、实现既定人才培养目标的根本保证。为此,我们建立了双主体、四对接的管理机制。双主体即学生的学习和管理由学校和合作医院两个主体共同负责,第一阶段以学校为主,合作医院参与教学,了解并熟悉学生情况；第二阶段的教育教学管理由校院双方共同承担,但以医院为主,学校协助组建合作教学班、完成教学质量监控和学生管理。四对接即学校领导与合作医院领导对接,护理系管理人员与护理部主任对接,护理系各教研室教师与医院教研室对接,辅导员与班主任对接,形成由领导层、管理层到职能部门和具体实施层面的递进式管理格局,且各责任人职责明确、分工合理、各负其责,以及时发现问题和解决问题,保证教学有序组织和学生管理工作的顺利开展,确保军地两用护理人才的培养质量。

五、校院共组教学基地教学团队

高职护理教师队伍建设是实现高职护理教学目标的关键[6],造就一支高素质的护理教师队伍是保证合作教学班护理教学质量的重要前提。为此,校院双方根据合作协议,制定教学基地师资管理条例,规范校院双方在师资聘用、培训、考核等方面的职责与要求。一是在医院里设立教学基地护理教研室。教研室成员为医院遴选的责任心强、理论基础扎实、工作经验丰富、专业技术过硬、教学能力较强、中级以上职称的医护人员,由其担任专业理论、专业实践的教学及见习、实习带教工作；二是在部队医院里设立教师工作站。教师工作站以学校为体,成员由校、院双方骨干教师组成,主要承担管理医院教学、帮助医院解决教学实际问题、培养双师素质教师、管理实习学生、培训护理人员等任务。

六、校院共建教学基地实训条件

护理学是一门实践性很强的应用性学科,实践教学是实施素质教育,培养富有实践能力和创新精神的高素质护理人才的关键[7]。良好的实训环境是培养高技能护理人才的重要条件。一是校院双方共同出资,在部队医院建设专门的基础护理实训室、专科护理实训室和战伤救护实训室,且实训实验室全天候向学生开放,学生通过早训练、多训练、反复训练,为牢固掌握实践技能提供了强有力的实训条件。二是将部队医院的门诊、病房开辟为学生临床实践的场所。部队医院为教学班的学生开通临床实践学习绿色通道,各科室病房随时可成为学生学习的课堂,学生通过早临床、多临床、反复临床,早期积累临床经验,为顶岗实习、毕业上岗创造了有利条件。

综上所述,我校通过搭建的校院合作平台,实施军地两用护理人才培养模式,将“护理专业人才培养目标”和“部队医院的需要”作为人才培养的出发点和落脚点,将地方（学校）与军队（医院）管理一体体化、理论与实践教学一体化、职业素养与军事素养教育一体化,使教育教学贴近临床实践、贴近部队医院要求、贴近社会实际,学生的专业知识、实践能力、综合素质全面提高,军事素养基本具备,全面实现了预定的培养目标,为部队和地方医疗护理行业培养了一批两用型护理人才。

[1]张金玲.部队文职护士的现状及培养发展前景[J].实用医药杂志,2010,27（4）：3782379.

[2]田晓丽,王建荣,郭俊艳.部队医院护理人员配置情况研究[J].护理管理杂志,2010,10（4）：2302232.

[3]王 颖,陈淑琴.部队医院护理队伍结构变化的管理对策[J].护理学报,2009,16（9B）：28228.

[4]赵崇梅,刁惠民,康丽艳.我院聘用护士整体素质调查分析.解放军护理杂志,2000,17（5）：16218.

[5]王海霞,汪 红.部队医院使用聘用护士存在的问题与对策[J].海军医学杂志,2003,4（4）：3622363.

[6]万晓燕.高职护理教师队伍建设中存在的问题与对策[J].鄂州职业大学医学院,2011,18（2）：76277.

[7]郎雪南,马桂芳.护理技能实训中心的建设思路与创新[J].护理研究·下旬版,2007,21（9）：252222523.

G647

A

100221701（2012）1020063202

2011210

陈丽霞,女,学士,副教授,主要从事病原生物与免疫学教学和教育管理工作。

●院校管理