医学影像学整合式教学资源平台的建设与实践

丁晓东,伍建林,盖立平,王桂莲,王 礼,孙福伯

（大连医科大学医学影像学系,辽宁 大连 116044）

医学影像学整合式教学资源平台的建设与实践

丁晓东,伍建林,盖立平,王桂莲,王 礼,孙福伯

（大连医科大学医学影像学系,辽宁 大连 116044）

随着医学影像技术与现代教育技术的快速发展,传统的以机器设备为主线分多门课程授课的弊端日益显现。针对该专业的时代发展特点,通过建设医学影像学基础与临床整合式教学资源平台,加快现有医学影像学资源的整合,能取得良好的教学效果。

医学影像学；教学资源；整合

10.3969/j.issn.100221701.2012.10.043

医学影像学是多种影像学的一门集合学科,以影像为依据综合临床各方面资料形成诊断和治疗兼备的现代医学影像学。作为医学影像学专业学生的主干课程,这类课程既有复杂的理论知识与原理,又是实践性很强的课程。因此,如何完善医学影像学教学,使之与临床科目更好地整合一起,是目前教学实践中迫切需要解决的问题。

一、医学影像学整合式教学资源平台建设的目的和思路

PACS概念是在20世纪8O年代初提出的,到20世纪90年代初的十年间,欧美国家及日本已建造了一些实用的PACS。当时PACS使用的是专用设备,造价十分昂贵。目前,随着服务器、存储系统性能的迅速提高以及高速网的快速发展,使得PACS终于得以在医院使用[1]。它将医学图像资料转化为数字信息,通过高速计算机设备及通讯网络,使图像资料得以有效管理和充分利用。在更好地为临床医疗服务的同时,也为医学影像学教学提供了更先进的手段。目前,我国不少院校都将PACS系统应用于影像学教学,但由于开通的时间还不长,PACS系统里还缺乏与各脏器的正常声像图相对应的解剖图谱及与各种疾病的异常声像图相对应的诊断和鉴别诊断要点以及与病理学等学科的相关理论和各种疾病相对应的病理结果或图像。所以,PACS系统的优越性还未能充分体现。

近几年影像技术飞速发展,各种成像设备不断推陈出新,三维后处理软件工作站也随着计算机的发展不断更新,使各种影像、图像质量及检查范围不断得到提高和扩大[2]。因此,把握现代医学影像发展趋势与特征,促进医学影像类课程如影像技术与分子生物学、工程、物理等的交叉、整合,建立基础与临床整合式教学模式成为我们努力的方向。

我们的基本思路是：以整合本校现有资源为主,以各系统各类型医学影像图片和多媒体课件为主；以本校为基础,依托附属医院以及兄弟院校的宝贵资源,大力扩展资源库的内容模块,增加知识的广度深度,最终完成具有影像教学资料检索与调阅、网络同步教学、课件制作、教师备课、教学研究、影像博览等实用性和针对性强的各种功能模块,资料丰富的医学影像教学资源平台。

二、医学影像学整合式教学资源平台的内容

随着社会教育信息化网络化的飞速发展,影像学传统的课堂讲授式的教学模式,已经不能适应现代医学教育的发展。建立一个方便易用,资料丰富的多媒体医学影像资源库,是解决目前医学影像教学网络化多媒体化资源贫乏的迫在眉睫的关键问题[3]。我们建立的基于PACS的学校和医院共享的医学影像学教学资源平台（如附图所示）,是由包括教学专用的独立PACS服务器、网络多媒体教室、高性能液晶显示器教学终端电脑以及具有特定功能的4大模块集合而成。为此,我们完成了以下具体工作：

附图 医学影像学教学资源平台

1.建立了医学影像教研室多媒体及网络教学局域网络系统。以校园网为依托,通过我室专门配置的影像教学服务器,将教研室的电脑和多媒体及网络教学设备构建成一个集成化、开放式的教学综合服务平台,即影像教研室、附属医院医学影像中心、大学局域网络系统相结合的有机整体,为开展医学影像学多媒体及网络教学提供有力支持。

2.建立了医学影像学多媒体教学资源库。以普通高等教育“十一五”国家级规划教材《医学影像学》（吴恩惠等主编,人民卫生出版社）教学大纲为基准,通过与国际医学影像学教学实践接轨,将各种影像学检查技术的知识整合为一体,进而调整优化课程教学内容。并且,以各系统各知识点为基础,按一定检索和分类规则,针对不同层次教学的不同需求分版制作包括影像图片、文字、声音、动画、电视等多维信息的素材资源库。

3.建立了医学影像学教学片库。授课教师在日常临床工作中广泛搜集有明确诊断的典型病例,整理临床表现、生化检查、各种影像学检查图像、手术记录、病理结果及随诊复查等各项资料。同时,重视搜集常见病典型影像学征象和易混淆征象资料,并收集鉴别诊断疾病的相关影像资料。利用PACS系统、专业扫描仪、数码相机和图像分析系统,按系统、按专业及章节分类整理后,制成“医学影像图库”。

4.构建了网络考试系统。医学影像学是专业性和实用性极强的学科,教学过程必须始终强调理论联系实际,注重学生影像思维能力和实践诊断能力的培养[4]。我们将试题和大量配有病变影像的病例讨论题,按影像学教材各章节内容编辑分类,供师生检索使用,或为考试组卷、网上测试服务。以考促学,形成了全面监控教学过程。

三、医学影像学整合式教学资源平台的作用

在教学实践与应用中,我们开展了医学影像教材编写、CAI课件开发、多媒体授课等系列配套教学改革,至今已形成涵盖医学影像五年制本科、临床七年制本科等不同班级的影像理论与实验教学。对教与学两个方面都起到了积极的作用,取得了良好的教学效果。

1.实现了医学影像信息的数字化管理。PACS以高速计算机和网络设备为基础,联接各种影像设备和相关科室,采用大容量磁、光存储技术,以数字化的方法存储、管理、传送和显示医学影像及其相关信息,具有影像质量高、图像储量大、存储、传输和复制无失真、传送迅速、影像资料可共享等特点。我们研制的医学影像学教学软件,在教育部及省市组织的多媒体课件大赛中多次获奖。

2.加快了医学影像人才培养模式的转变。通过资源平台的建设,不仅可以判别学生的理论基础,还可以检验学生理论与临床实际灵活和熟练应用的水平。这不仅使我们对教学质量和效果有了真实的掌握,对学生也是一个促进和激励。2006年,我们申报的“高等学校医学影像专业高技能人才培养模式改革探索与实践研究”课题,成为辽宁省教育厅立项课题。

3.促进了医学影像学课堂教学质量的提高。医学影像学教学的多媒体化已经得到了普遍应用,并成为当前的主流。但是对最具教学价值的图像资料的收集与整理却是五花八门,图像质量与病例数量与质量参差不齐。随着成像技术的多样化发展,和目前多数医院的分科体制,影像设备各自为阵,不利于教学的矛盾日显突出,学科间知识融合贯通的问题亟待解决。整合式教学资源平台的构建,探索了一条将基础知识与临床知识相结合,不同影像学课程之间相互渗透的新的教学方法与理念,为医学影像类课程的教学改革奠定了基础。2005年,“形象优化及知识重组教学模式在医学影像学中的建立与应用”获辽宁省教育厅教学成果二等奖。

总之,整合式教学资源平台的建立,使基础与临床得到了有机的结合。多方位地促进医学影像学课程的建设和发展,应该进一步转变观念,不断地探索和实践,这不仅是医学影像学课堂教学改革的必然要求,也是临床医学教育发展的必然趋势。

[1]徐春环,周志尊,赵承业.浅论基于PACS的网络教育模式[J].数理医药学杂志,2007,20（6）：903.

[2]关 弘.比较影像学在医学影像学教学中的应用[J].包头医学院学报,2011,27（3）：1112112.

[3]李 铭,赵泽华,季 冬.非影像医学专业实习生的影像教学探讨[J].中国医药导报,2008,5（25）：101.

[4]李新瑜,李 珂.临床医学专业本科生《医学影像学》课程教学现状与思考[J].中国社区医师,2011,13（19）：3602361.

Construction and implementation of integrated teaching resource platform for medical imaging

DINGXiao2dong,WU Jian2lin,GAILi2ping,et al
（Department of Medical Imaging,Dalian Medical University,Dalian 116044,Liaoning,China）

With the rapid developmentofmedical imaging technology andmodern teaching technology,the disadvantageof the traditionalmode based on equipment andmany courses is increasingly showing.In view of modern developing character of thismajor,good teaching effects could beobtained by constructing integrated resource platform forpreclincal and clinical teachingofmedical imaging to accelerate integrationof the existingmedical imaging resources.

medical imaging；teaching resource；integration

G642

A

100221701（2012）1020082202

2011210

丁晓东,女,硕士,副教授,主要从事医学影像物理学的教学与研究工作。

中华医学会医学教育分会、中国高等教育学会医学教育专业委员会2010年度医学教育研究立项课题（课题编号： 2010203226）。

●院校管理