例谈初中地理教学中多媒体课件的误用

顾善勇

☆多媒体辅助教学☆

例谈初中地理教学中多媒体课件的误用

顾善勇

课件辅助初中地理教学能化虚为实，化静为动，化抽象为具体，直观地再现各种地理现象，能创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境。但是如果运用不当，也会适得其反，带来许多严重的负面效应。那么平时教学中，哪些教学方法值得我们警惕呢？

一、亦步亦趋，忽视了以学生为主体

课件的运用应能激发学生的学习兴趣，要努力创造吸引学生参与的情境，使传授知识与发展智能、培养素质统一起来。但一些地理教师在运用课件辅助教学的过程中，总是煞费苦心地引导学生走向课件的既定程序：他们从组织教学到课堂讲授，从巩固练习到课堂作业，几乎每个细节都有与之相匹配的PPT画面。上课时，教师只是点点鼠标，讲几句串词，整堂课亦步亦趋地跟着课件走，不可更改。学生的思维始终是围绕着固定的课件程序，或许个别学生有自己的主见，但在阐述某些问题时可能“离题”，于是教师总是尽力地把学生的观点引向既定的课件。这就严重束缚了学生创新思维的发展，学生的个性无法得以充分展现。其实这是披着现代教育的外衣进行传统教学模式的翻版，是把“以教师为中心”变成“以课件为中心”，是从原来的“人灌”变为“机灌”，“满堂灌”变为“满堂看”，是典型的“穿新鞋，走老路”，因为在这种教学方式下学生依然是被动的接受者。

二、哗众取宠，忽视了课件的实用性

三、课件容量过大，忽视了学生的接受能力

初中地理教学会涉及很多的地理材料，如普通地图、表格、漫画、景观图等，仅凭教师用粉笔板书板书，显然不能满足初中学生的求知需求。因此利用课件辅助初中地理教学已逐渐成为目前的主流。但许多教师又走向了另一个极端：他们把凡是与课文或与教学有关的图片、材料等，几乎全部罗列在课件中，误认为课件的信息量就是要大，只有大信息量，才能体现课件的品质，才能提高课堂效率。结果，信息量非常大的甚至有些杂乱的课件涌向了课堂，其“琳琅满目”的程度令人头昏目眩。要知道，其容量过大，内容过多，学生根本来不及把材料看完，也来不及记忆讲述的内容，更来不及思考问题。一节课下来，学生感觉身心疲惫，轻重难辨，这不符合“拎起来一条线，撒下去一张网”的教学宗旨。引入信息技术不等于就能提高课堂效率，不等于就能培养学生的素质。每位学生的学习过程都是从自身的认知水平出发，依靠自己的思维方式来理解、消化并吸收知识，从而建构自己的知识库。如果课件容量过大，就会加重学生的负担，不利于学生思维能力的培养。如在学习地球仪、地球的自转及昼夜更替等时，教师拿来地球仪很方便，完全能利用地球仪完成实物演示，所以这些内容没有必要放在课件中。可是有些教师偏偏做成图片甚至三维动画来播放。这种做法一方面加大了课件容量，另一方面违背了教育规律。因为课件虽可看，可听，却不能让学生真正感受物体，这是典型的把直接感知变成形象观察，是典型的舍近求远、弄巧成拙。书法艺术中有飞白，它能让人感到字的苍劲有力；在初中地理教学中，课件容量也不能过大，也要经常“留白”，即留下充足的时间让学生思考、消化。

四、课件操作过于机械，师生交流较少

初中地理课堂教学是45分钟的艺术，它就如一首歌，要讲究起承转合。这就要求教师能灵活运用多媒体课件，掌握好课堂教学的节奏，调控好课堂教学的气氛。然而，我们的课件教学往往是如下的三步模式：课前教师把指令写进课件中，课堂上让学生通过课件画面进行观察、思考，然后教师又通过课件画面来提供答案。这在很大程度上不符合初中地理教学的要求，忽视了教师生动的演示作用和学生与教师、学生与学生之间的交流。初中地理课堂教学应当包含很大的沟通和交流的成分，师生间应是一种和谐的人性关系。过于机械地操作课件，会割裂师生间的感情纽带，会把运用课件辅助教学变相成机械的PPT演示。试想一下，假如没有了奔泻的激情、思辨的火花、迸发的灵感，岂不是现代教育的悲哀？因为知识不是无情物，师生俱是有情人。

五、课件全盘包办，造成传统教学艺术“马放南山”

尝到课件教学的甜头之后，有人戏称屏幕为“现代化的电子黑板”，课件教学为“先进的无尘教学”，开始盲目夸大课件的作用。于是又出现了一种极端—不少教师厌弃了粉笔和黑板，让课件全盘包办整个课堂，将传统的板书、板图等教学艺术“马放南山”，甚至全盘否定。其实，初中地理的教学特点要求教师具备一定的传统教学基本功，比如在黑板上画简易图的能力，及一手漂亮的粉笔字等，因为教师的即兴板图和粉笔字对初中学生具有潜移默化的影响，也非常有利于初中学生构建新的知识体系，传统教学的这些优点是课件教学无法替代的。假如我们回味一下自己的课堂，不难发现：我们的课件虽能实现板书功能，但由于切换频繁，呈现的板书只能是“昙花一现”。因此课堂学习的知识骨架难于成型，这影响了知识结构的完整表现，而且课件的过多使用，又容易让初中学生感到眼花缭乱。假如我们运用课件全盘包办整个课堂，那么最终一堂课下来，学生不知道哪些地方该了解，哪些地方该记忆，他们的课本上也是一片空白，因为他们只是听、看，没有做任何笔记，这就缺少了动手参与的环节。这样看来，课件不但不能辅助教学，反而影响了教学目标的实现。笔者认为，如果将教师的语言组织能力，随机应变能力和临场表现力，传统的板书、板图等能力与课件操作能力进行比较，前者更重要，更具有全天候的优势。

总之，教育要面向现代化，而现代化教育必须要有现代化的教学手段。当前合理运用多媒体课件辅助初中地理教学就是对传统教学模式的很好补充和发展，也是新课改的必然趋势。但是任何一种教育手段都不是万能的，都不应该被看成是解决一切教育问题的灵丹妙药。课件辅助初中地理教学最忌“该用不用，不该用而无目的、无计划地滥用”。

2011-11-10

顾善勇，本科，中教一级。

江苏省南京市高淳县第二中学。

我们的很多课件，在通过多媒体的声、光、色等多种信号的刺激后，确实很有效地吸引了学生的注意力，能引导他们积极学习，主动建构知识，从而大大提高课堂效率。但也有不少课件走向了极端—过分追求“雷人”的视听效果，以致于课件背景过于丰富，按钮奇形怪状，甚至无节制地乱用三维动画，有的动画和音响跟教学内容没有丝毫关系。这些花哨、好玩的课件，哗众取宠，画蛇添足，喧宾夺主，忽视了课件的实用性，违背了学生在认识事物时某一时间段内只能接受主要信息的认知规律，最终与教学目标南辕北辙。如在新授“日本为多火山、地震的岛国”时，有些教师就大量播放震撼人心的火山爆发及地震的场景。气势磅礴的三维动画，“雷人”的画面和音响，确实震撼了学生，使他们对火山和地震的危害性感触颇深。但是当随堂对学生进行知识检测的结果出来时，却发现效果很不理想。究其原因，是课件对日本为什么多火山、多地震，又如何预防减灾等内容的分析不到位。这违背了课件辅助初中地理教学的初衷，这样的课件是“绣花枕头稻草芯”。