传统教学与现代多媒体教学在生物学教学中的应用

张永亮,盛东峰,纪秀娥,古红梅,胡春红

(周口师范学院生命科学系,河南周口466001)

21世纪以来,电子科技产品给了人们巨大的便利,促进了各个行业与领域的发展。而多媒体辅助教学的发展,改变了高校生物传统教学的“一张嘴、一本书、一支粉笔、一块黑板”单调教学手段。在生物学教学中有关对多媒体教学的地位及优缺点,众说纷纭。虽然有人宣扬多媒体优点,认为多媒体适于现代的教学[1,2],但也有人以犀利的眼光批判其不足之处[3,4]。任何事物都是矛盾的集合体,如何兴利除弊,更好地发挥其长处,使之与传统的教学方法完美结合起来,更好地服务于教学,是值得我们探讨的问题。

1 传统教学方法的优势与弊端

1.1 传统教学的优势

传统教学方法是在我国文明社会发展的历史长河中,经过历代人不断地实践与检验,最终成为传承知识的重要工具。粉笔加黑板的教学模式成为其教学的典范。传统教学方法的板书形式便于引领学生的思绪,理顺知识间的联系,把握重点、难点,剖析和理解教学内容。另外,传统教学方法讲解深入浅出,教师的音容笑貌、举手投足都可成为学生效仿的鲜活例子。师生面对面交流还可以相互沟通,增进感情。教师对工作的热情和责任心及其气质和人格魅力会时刻感染着学生,激发学生的学习兴趣。

传统教学具体的授课方式有:讲授法、演示验证法、自学辅导法、实验探究法、讨论法、谈话法等。这些授课方式都曾被教师恰当地应用在不同生物学科不同知识内容的授课课堂上,并且收到较好的教学效果。比如讲授法是传统教学中最常用的一种,也是最受现代教学理念批判的一种,认为是纯粹的“填鸭式”教学模式,生硬死板,使学生处于一种被动的学习境地。但他却是教学环节中不可或缺的一种教学方法,如生物名词的解释、实验原理的讲解、生化反应的分子机理分析等,都离不开教师的生动讲授。实验探究法也是生物学实验课中常用的方法之一,通过实验研究培养了学生的观察能力,对问题的分析能力,实验操作能力及科研创新能力,符合现代社会发展对人才的需要。

1.2 传统教学的弊端

传统教学在中国几千年的历史文明发展过程中,为传承文明和培养人才起到了举足轻重的作用。但随着时代科技的进步与发展,传统教学在实际的教学过程中已不能满足新时代发展的需要,不断暴露出这样或那样的不足。具体表现为:

1 )以教为主体,学围绕教转。教师为传道授业解惑之人,体现了在传授知识的过程中教师所起的重要作用。在传授知识的过程中,虽然教师的作用重要,但学生的学才是教的目的,学生才是主角。而在具体教学过程中往往过分强调教师的指导作用,忽略了学生对教师授课的反映。教师讲解思路清晰、推理严密、分析透彻等,虽然得到了学校领导或同事的褒奖,但漠视了学生的存在。不同年龄阶段的学生,有着不同的生理、心理特征,要求教师采用不同的教育、教学方法。不同学生性格爱好也有很大差异,要求教师在顾全大局的同时兼顾个体,因材施教。时不时进行授课调查,及时得到学生的反馈信息,调整授课方式,才能收到较好的教学效果。

2 )教为先,学为后。这一观念源于我国封建教育中的师法和家法,学生的学就是复制或重演教师的讲授内容[5]。这种亦步亦趋、教与学本末倒置的教学方式,大大遏制了学生学习的主动性、自主性和创新性。这种以教为主体的教学关系,完全低估、漠视学生的自主学习能力,置学生于被动的学习模式中,导致学生学习的积极主动性不断丧失。

3 )授课容量小,缺乏感性认识。对于生物学来讲,其学科的特点决定了要培养学生具有学习能力、独立思考问题的能力、动手操作能力、科学研究能力等符合时代发展要求的综合型人才。在学生学习动植物微观结构、理解实验原理、验证一些理论时就必须呈现图片及再现知识的发现和推导过程,这需要传统的教学方法在这种教学过程中起重要作用。但在黑板绘图过程中,模拟演示实验会占据大量时间,使真正有效的教学时间大大削减。另外,对于讲解生物反应机理这样抽象性较高的内容来说,概念与变化过程的呈现仅靠语言描述无法给以感性的认识,难以收到较好的教学效果。

2 多媒体教学方法的优势与弊端

2.1 多媒体教学的优势

多媒体计算机辅助教学,它突破了多种电教设备的界限,融电脑、电视、录像、录音、动画等功能于一体,根据需要可随意处理文字、数据、图像、音频、视频等多种教学信息,形成智能化的多媒体终端,为教学提供了高效、交互、实时的操作环境和良好的服务[5]。在学习过程中,超微结构的体现、动感的图片变化加上原声的配置更有助于激发学生的学习兴趣,培养学生学习的积极主动性。打破了传统的课堂教学在给学生提供感性材料方面的局限性。采用多媒体辅助教学,直接将所要讲授的内容呈现在屏幕上,省去大量的板书时间,不仅使授课容量增加,更增加了师生互动及学生独立思考的时间。这是传统板书教学方法无法相比的。

2.2 多媒体教学的弊端

不可否认,多媒体教学是应时代的需要而产生的一种高效、先进的教学方法,是教学整体改革的突破口,但是不容忽视的是,多媒体教学仍然存在着诸多亟待解决的问题[6]。

1 )教学节奏快,学生思路跟不上。在使用多媒体教学中,由于电子课件、电子教案、录像带等都是课前准备好的,授课节奏会不自主地加快,再加上待讲知识内容较多时,很容易形成教师快马加鞭赶内容,学生疲于奔命做笔记,稍有疏忽,前后的内容就衔接不上。这样无法形成一个完善的思维链条,更无时间洞悉知识之间的联系,分不清重点、难点,教学效果可想而知。

2 )过分依赖多媒体,助长了教师及学生的惰性。一些教师把多媒体课件作为上课时的核心教学工具或参考资料。课前,与常规备课形式相反,花大量的时间和精力去制作多媒体课件,而不是花大量时间去理解消化课本知识和补充最新相关科学前沿。上课时,由于缺乏对知识的理解和知识结构之间关系的梳理,十分被动地跟着课件走,读课件成了其完成教学任务的主要方式。授课形式显得呆板,缺乏灵性。就学生而言,听觉和视觉成了一节课最重要的环节,跳跃的文字,色彩斑斓的图片充塞了整个大脑,下课铃声一响,讲授内容如过眼云烟。

3 )多媒体课件制作片面追求华丽。一些教师认为只要能吸引学生的眼球,逗学生开心,就能激发学生学习的兴趣,提高教学效果。因此,在制作多媒体课件时,过于注重视觉形象,感官刺激,忽视了知识的呈现,造成屏幕渲染过度。学生的注意力都集中到五彩缤纷的图像上,或幽默搞笑的动漫上,享受着这些所带来的新鲜感和快感上,早已把要掌握的知识内容抛向九霄云外。这非但不能起到调动注意力的作用,反而容易分散学生注意力,对教学产生不利的影响。

4 )“一步走错,满盘结束”。多媒体教学似乎成为一种时尚,上课不用多媒体就被批判为落伍。因此,一些教学经验十分丰富的教师,虽然计算机操作不熟练却也跟着“时尚”起来。采用多媒体教学得到了“时尚”,却往往弄丢了自身的长处,有时候还可能会因为电脑操作不当,或者电脑出故障,使自己精心准备的一堂课只能尴尬收局[5]。

3 多媒体教学方法与传统教学方法相结合

如何使传统教学方法与多媒体教学方法有机结合,优势互补,结合多年的教学经验,感受有以下几点。

1 )采用以传统教学为主多媒体教学为辅的教学方法。教师的职责是“传道、授业、解惑”,在课堂上就要发挥主导作用,凸显学生学习的主体地位,教师的教服务于学生的学。在多媒体辅助教学的同时,进行粉笔黑板板书,让学生对知识有一个整体的把握,明白哪是重点,哪是难点,弄清知识之间的纵横联系。这样学生才可能思路清晰地跟着教师的讲解由浅入深地理解知识。另外,在上课时,教师要以自己饱满的热情感染学生,以自己抑扬顿挫的语调提醒和激发学生,以自己清晰的思路和严密的逻辑推理征服学生。把多媒体教学节省的时间给予学生,把抽象的知识内容借助多媒体以图片或动画形式呈现给学生,适时用动听的音乐愉悦着学生。就可以使学生在非常轻松快乐的氛围中放飞思想的翅膀,于无限的时空下,在广袤的知识海洋中尽情地畅游。这样收到了较好的教学效果。

2 )依据学科和知识内容的性质适时选用多媒体辅助教学。在教学中,不是每节课都可以利用多媒体,要根据授课内容的需要进行选择。否则,一味地追求所谓的“时尚”,不管什么课,讲授什么内容都用多媒体辅助教学,不仅不能起到辅助作用,反而可能妨碍教学,事倍功半。比如在需要呈现一些形态结构、事物发展变化的过程等这样抽象的知识内容时,选择多媒体辅助教学将节省大量用于绘画或语言描述所需的时间。而对于比如一些设计性实验,最好不要用多媒体进行实验前演示,否则会束缚学生的思想,甚至形成一种思维定式,困于一定的范围内难于走出。教师应采用启发式教学,引导学生去主动思考,培养学生的思维能力和创新意识。

3 )制作多媒体课件要以服务于教学为中心。多媒体课件的制作,要在对所讲授内容非常熟悉,知识结构非常清晰的前提下进行。因此,课件要简明、扼要,在授课时只起到提纲、辅助作用。切忌把所讲内容和盘托出,全罗列于上,把课件变成了课本书的复制品,把讲课变成了“读书”。课件制作不能过于华丽,学生只注重欣赏课件的艺术性而分散对知识内容的注意力。课件上的字体大小要适中,尽量保证每个学生都能看清楚。也可以根据需要搭配不同的色彩文字或彩色文字条块,以突出知识结构之间的联系及重、难点。但一张幻灯片上文字的颜色最好不要超出3种,否则会显得杂乱,缺乏条理性。课件中尽量不要插入与授课内容无关的图片或动画,哗众取宠而无实际意义。当然,也可根据需要,设定一些“自定义动画”或插入一些视频、图片等既满足授课内容的需要,又适当刺激了学生的眼球,防止学生产生视觉疲劳和精神疲劳。课件内容最好随授课进度而逐步显示,使知识由浅入深,逐步深入,容易抓住学生的思绪,激发学生积极思考,同时还可展现教师授课的独特风采。

总之,在当今知识信息高速发展的时代,多媒体教学应运而生,不仅打破了传统的课堂教学在给学生提供感性材料方面的局限性,又弥补了传统教学容量小、授课慢的不足。而传统教学具有多媒体教学难以达到的灵活性和掌控性。只有充分地认识这两种教学方法,才能使二者有机地结合起来,优势互补,最大限度地发挥其优势,更好地服务于教育事业。

[1]陈传起.多媒体教学技术在现代教学中的主导作用[J].现代教育技术,2004,22(14):60-61.

[2]梁华勇.正确运用多媒体技术,促进教学质量的提高[J].广东技术师范学院学报,2004(4):106-110.

[3]王欣冬.走出多媒体教学的误区[J].教育技术应用, 2010,6(12):74-75.

[4]王继红.浅谈计算机多媒体教学利与弊[J].中国科教创新导刊,2008(7):218.

[5]陈刚.浅谈传统教学与多媒体教学[J].黑龙江科技信息,2010(35):172.

[6]孙先明,付艳峰.多媒体教学中存在的问题及对策[J].教育探索,2006,26(9):47-48.