《琵琶行》“非指示性”教学设计

刘小云

说明：本教学设计以浙江师范大学郑逸农教授的“非指示性”教学设计为样板，以郑逸农“非指示性”教育博客为参考并有多处引用。

【课文出处】

人教版高中必修三。

【设计类型】

“非指示性”教学中诗歌类文本“基于自主体验”的教学设计。

【设计特点】

在教师引导下，学生自主诵读，自主体验课文的情感、内容、语言等，在体验中提升自己的语言素养和精神素养。

该教学设计的核心环节为“四体验”：一读，体验情感之美；二读，体验内容之美；三读，体验语言之美；四读，体验节奏之美。

【设计步骤】

教师激趣导入；讨论学习方法和学习内容；一读，体验和欣赏情感；二读，体验和欣赏内容；三读，体验和欣赏语言；四读，体验诗歌的节奏之美；总结学习收获或学习感受；教师推荐课外阅读篇目。

【设计展开】

一、教师激趣导入

这是我与同学们在课堂上的第一次相会 （借班上课），希望我们在共同的学习中有共同的提高。

说到相会，唐朝伟大的诗人白居易和一位歌女就有这么一次经典的相逢，他们共同演绎了一个千古不衰的知音绝唱，于是有了一首脍炙人口的经典诗歌——《琵琶行》。今天，就让我们一起来感受它的魅力。

二、检查预习情况

（屏显1）

说出下列加横线的古今异义词语在文中的意义：琵琶行 明年 铁骑突出刀枪鸣 因为长句 老大嫁作商人妇

抽5位同学作答

三、讨论学习方法和学习内容

讨论学习方法：学习诗词最有效的方法是什么？

先让每人独立思考，并在以四人或六人组成的学习小组内自由表达，形成一个基本共识；然后教师也说说自己的理解，使学生的基本共识更清晰：语文学习最有效的方法不是被动听讲，而是自主实践；作为诗词，最有效的实践方法是三个“自主”：自主诵读，自主体验，自主欣赏。

诵读一篇诗词，首先要体验和欣赏的是作者的情感的美；再是表达情感的内容的美，再是表达内容的语言的美，还有就是节奏的美。

（屏显2）

学习内容：诗词的情感，诗词的内容，诗词的语言。

这一步的设计意图是让学生站在学的角度来确定学习方法和学习内容。讨论学习方法和学习内容，体现了“非指示性”教育中“把人当作人”的理念。学生思考、讨论的过程，就是唤醒他们自主学习意识的过程，也是让他们意识到教师把他们当作学习主人的过程；而学生思考、讨论的结果，则让他们懂得了诗歌该怎么学、学什么。《普通高中语文课程标准（实验）》第26页要求“内容的确定和教学方法的选择，都要有利于学生……掌握自学的方法，养成自学的习惯，不断提高独立学习和探究的能力”。

四、一读，体验情感之美（本课重点）

（屏显3）

要求：每人自由诵读，积极体验这首诗的情感美。

问题：1.你能用一句话说说作者表达了怎样的情感吗？（自主思考—写在纸上）

2.小组合作，请根据课文的语言来推测作品的写作背景，进一步理解和体验诗歌的情感。

3.小组合作，找出这首诗的主旨句，谈谈理由。

抽3—5位同学回答问题1，各小组推荐1人回答2、3题。

然后，（屏显4）

教师的基本理解：

1.诗人表达了对琵琶女遭遇的同情，倾诉了自己的凄凉心境，也控诉了封建社会对人才的摧残。

2.我从课文中的“左迁九江郡司马”“送客湓浦口”“是夕始觉有迁谪意”“我从去年辞帝京，谪居卧病浔阳城”等语句推测诗人是在政治上受打击、遭贬谪，情绪消极，又逢与友离别，平添了许多“幽愁暗恨”的境况下创作的这首诗。（补充介绍来自教参的有关写作背景，丰富和提升学生的认识）

3.“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”是这首诗的主旨句。诗人之所以道出这句话是因为诗人与琵琶女有诸多的相似之处：

①都是从京城长安来到偏僻的江州 （一个本是京城女；一个去年辞帝京）；

②都有出类拔萃的才能（一个誉满京都的名艺人；一个才华横溢的大诗人）；

③都有从荣至衰的不幸遭遇 （一个因年老色衰而嫁商人；一个因直言相谏而遭贬谪）；

④都怀有满腹的“幽愁暗恨”。

这两句诗不仅高度概括了琵琶女与诗人自身的遭遇，而且表达出境况相似的人之间互相理解、互相同情的情意。控诉了封建社会对人才的摧残。所以它是全篇的主旨所在。（学生一起默写主旨句，然后齐读3.4段，深入体验作者情感）

五、二读，体验内容之美（略讲）

根据学生“一读”的效果灵活处理本环节。如果学生对诗的情感美的体验还有待深入，则省去本环节，留出时间引导学生体验诗的情感美。如果学生对重点（诗的情感美）的把握较理想，则略讲。

（屏显5）

问题：音乐是沟通诗人与琵琶女情感的桥梁，全诗描写了三次有关琵琶女的演奏，作用何在？

学生讨论后，（屏显6）

教师的基本理解：琵琶女的三次演奏是贯穿全诗的主线，围绕着它，诗人将情、景、事高度融合在一起，绘制出一幅幅动人的画面。

六、三读，体验语言之美（本课重、难点）

第一回，初始体验的读。每人自由诵读第二段，体验和欣赏表达内容的语言。

（屏显7）

问题：怎样理解诗人描写音乐的特点？

要求：用这样的句式来回答：……的特点是……表达效果是……

每人独立进行，然后在小组内书面交流。

最后（屏显8）

教师的基本理解（借助了相关参考资料），以丰富和提升学生的认识。

这首诗对音乐的描写非常成功，堪称我国古典诗歌中描写音乐的绝唱，用一系列艺术手段描写音乐，不仅以声喻声，而且声中有形，声中有情。

（1）调弦表情：

诗人从写琵琶女的调弦动作入手，用“未成曲调先有情”说明她此时已进入乐曲中的境界。

（2）演奏姿态：

“低眉信手续续弹”可看到技艺的娴熟，为下文作铺垫，淡淡几笔，却有引人入胜的魅力。

（3）演奏内容：

琵琶名曲《霓裳羽衣曲》《六幺》。

（4）动作指法：

“轻拢慢捻抹复挑”技艺高超、熟练多变、炉火纯青。

（5）描写音乐：

这原是一件难事，但诗人写得很巧妙：他只写了三个有代表性的乐段，运用生动的比喻，诉诸读者的视觉、听觉，使读者在想象中亲聆琵琶的美妙乐音和旋律的发展变化。（分乐段朗读）。

第一乐段：兼用比喻，摹声分写大弦和小弦，二者交错而有大珠小珠落玉盘之声，表现了急切而愉悦的情调。

第二乐段：用花底莺语的间关之声作比，再著一个“滑”字，旋律变得轻快流畅，接着又逐渐慢下来，仿佛进入半终止状态，这无声音乐使读者去寻味 “幽愁暗恨”，并期待着变化的到来。（“嘈嘈切切”是象声词；“间关”“幽咽”双声叠韵都增强了语言的音乐感。）

第三乐段：果然，一开始就是“银瓶乍破水浆迸”，这是高潮到来的信号。接着出现“铁骑突出刀枪鸣”热烈紧张的场面。通过比喻，写出了乐音的激越雄伟。乐曲的终止也写得很好，通过写演奏结束时的动作和声音，收到了显著的艺术效果，“曲终收拨当心划，四弦一声如裂帛”，使听众继续沉浸在美妙的境界里，有余音绕梁之感。

（6）听众反应：

不仅点染了当时的环境气氛，“东船西舫悄无言，唯见江心秋月白”，从侧面突出了琵琶声感人的艺术效果。在这里，诗人没有对琵琶女的弹奏作出评价，而是侧面写听众的反应：乐曲已经结束了，大家却仍然陶醉在对音乐的艺术享受之中，似乎还在回味琵琶妙语的余韵，谁也不愿破坏这“无声胜有声”的艺术效果；同时由于大家都完全听入了神，达到了忘我的地步，无心顾盼周围环境，曲终如梦初醒，看到江山皎洁的月光，诗人以“悄无言”之宁静来反衬人们思想感情的不平静，以听众的强烈反应来衬托乐曲强烈的艺术魅力。

第二回，深入体验的读。带上深入一步的理解，全班齐读，深入体验，体验语言特点和音韵特点，要读得细，读得慢。

七、四读，换位体验节奏之美

（屏显9）

要求：自由诵读，积极体验诗歌的节奏美，并说说应该如何朗读《琵琶行》这首诗。

学生讨论——抽同学回答——（屏显10）

教师的基本理解（以教师教学用书为参考）

第一段：开头几句应读得沉重舒缓，“忽闻水上琵琶声”后应作稍长停顿，以示有一个短时间的静听过程。

第二段：“寻声”一句可轻声读出，以示情节由此开端。“移船”句至“未成曲调先有情”应读得轻缓诚恳。“大弦”以下四句要急读，有轻快情调。“间关”两句速度放慢，要读得畅。“冰泉”以下四句是为高潮蓄势，要小声读。“银瓶”以下四句写乐曲高潮和终止，要读得紧张、热烈，至“裂帛”戛然而止。

第三段：琵琶女自叙身世部分语气中速，按少年欢乐、晚年沦落、当前心境分层读出相应情感，每层后稍作停顿。

第四段：诗人倾诉内心部分，“同是”二句点明全诗主旨，宜用叹惋之声慢读；“我从”以下六句为下文铺垫，可轻读；“其间”以下六句写心情，也要用叹惋之声；“今夜”以下四句表请求，应读得恳切。

第五段：结尾两句余味无穷，读完上句宜稍稍延长，再缓缓读出下句。

八、合读，体验“四美”融合

融合“四美”，在诵读中整体体验，读出自己完整的理解，读出感受，读出享受。

第一回，每人自由诵读，读出自己的生命体验，外声内情，声情合一。

第二回全班齐读，共同体验，读出氛围。

尝试背诵第二段

九、总结学习收获或学习感受

请每人说一句最有感触的话，作为学习本诗的结束语。先写下来。

之后教师随机抽点四五人说说。

最后（屏显11）

教师自己的感受，以丰富和提升学生的认识：

一曲千古不衰的知音绝唱从唐朝、从浔阳江头循秋风、踏寒月而来，凝成司马清泪悬在我们的腮边，滑过面庞，滴入心中，让我们深味着这人生。于是，不幸者的身边有了更多同情的泪水、温暖的双手、真诚的安慰和无私的帮助。因为，有一曲琴音携着荻花的微润，在你我心中共鸣。

十、（屏显12）教师推荐课外阅读篇目

语文学习“得法于课内，得益于课外”，请各位阅读以下篇目：李白《听蜀僧浚弹琴》《春夜洛城闻笛》、欧阳修《秋声赋》、韩愈《听颖师弹琴》。

十一、（屏显13）作业：1.请课外阅读李贺的《李凭箜篌引》一诗，说说它与《琵琶行》在音乐描写上有什么不同。2.用心听听我州的藏羌锅庄音乐，选取其中一段加以描写（注意运用比喻），不少于200字。