论“美读”在语文教学中的功用

梁思强

课堂教学是指在特定的环境下，师生教学互动所表现出的一种思维方式、学习方式、以及课堂效果得以彰显的关系总和。师生双方通过外在的交往模式建立起和谐的关系，支撑着教学活动的过程，共同构建课堂的精神家园。

课堂教学是一种交往的情境，教师的每一个动作、神情、声音都能深刻的影响学生对学习现有知识的渴望，因而调动学生非智力因素就显得特为重要。营造良好的学习氛围，使学生变为活动的主体，通过情感的体验直接达到对知识的掌握和理解。这里最有效的途径就是调动学生 “美读”（美读即对文章进行富有情感和激情的朗读）文章，感受文字的魅力，体会作者的情感和文章的主题，从而实现课堂教学的功用

一、在课堂教学的交流和碰撞中，让学生在“美读”之中感知文章的语言之美，激发学生对文章理解的兴趣。

高中语文教学主要是师生通过对一篇篇凝聚了作者思想感情的文章进行解读，学习其中的语言，体验情感，体味生活，感悟人生。有价值的语文课堂是心灵与心灵对话、思想与思想的碰撞，情感与情感的交流。在对话交流过程中，视野得以开阔，思想受到启发，学习语文的兴趣得到培养。这样“美读”尤显重要。先让学生读，初步感知。然后教师范读，教师范读要注意掌握文章的情感，调整自己的情绪，充分的表现出文章的“味道”。再设计出情景，让学生读，这样文章所表达的情感和主题就显露出来了。让学生充分地感受语言的魅力，提升学生学习兴趣，从而达到对文章和作者思想情感理解的目的。特别是优秀的散文和诗词，如果缺少了“美读”，这样的课堂教学则体现出来的是一片苍白。例如在教授《我与地坛》的时候，教师声情并茂地范读定会让学生浸润在情感的清流中，感受到最诚挚、最伟大的母爱。在教授李白的《将进酒》，学生和教师合作“美读”，定会让学生感受到李白诗歌语言释放出来的气势，体会到大诗人豪迈的人生态度。

二、在课堂教学过程中，在“美读”的基础上充分关注学生的个性化解读，让“美读”氛围下的课堂绽放出生机与活力。

语文是一种文化，也是一种艺术，语文的魅力在于“美读”。语文教师用自己厚实的教育文化底蕴来驾驭课堂，传授知识，提升文化品位。语文课堂教学过程，也是学生发挥自主精神的过程。学生对每一篇文章都有自己的见解、自己的感动及自己的领悟，因而教师在实施“美读”教学过程中，注重效果的同时，也应尊重学生对文本的个性化“美读”，让学生真正感受到“美读”带给自己的成就感，带动学生对文本的深入“美读”，切实体验到乐趣，促使学生对文本情感的把握和文本主题的深入理解。但这样个性化的美读是要求教师在整个过程中适时的点拨和纠正，防止个别学生在美读的过程中“抓了芝麻，丢了西瓜”。例如，在教授《长恨歌》之时，有的学生只关注到了前半部分的李杨两人的“夜专夜”和“不早朝”，而对后半部分的李杨的爱情神话却读不出韵味来。有的学生只读出整个爱情故事而忽视了情感的渗透，还有的学生只读出个别句子而不能整体把握诗歌的节奏。教师这时就要范读，让学生在“美读”中感受到“恨”的具体内容，从而悟出其主题不单是“恨”李杨的爱情悲剧，还有通过李杨的爱情悲剧，批判封建统治阶级的荒淫无道，告诫后人，不要重蹈历史覆辙。这样就绽放出了“美读”的功用，真正体现了语文课堂的魅力，激发了学生的潜能，促进了学生对文本的真正理解。

三、课堂教学是在情感等非智力因素的渗透下，通过“美读”文本，使学生不断在精神上自我完善，营造出和谐、智慧的课堂文化氛围，从而打造优质高效的语文课堂教学。

浓厚的学习兴趣，坚强的意志，对待周围事物的热忱，独立自主的情感，都属于非智力因素的范畴。语文课堂教学，不单是智慧传递，更应注重非智力因素的挖掘，不只是知识传授，更应注重能力的培养，因而优质高效的课堂强调知、情协调。“美读”教学是情感因素在特定环境下与学生主体精神相联系的一种心理体验。“美读”教学能让学生深刻体验到自己的兴趣，意志、情感、注意等，并使其得到不断地发展，创设一种和谐、智慧的课堂文化氛围。这样的氛围，能协调学生知、情、意、行的心理结构，使学生获得知识和智慧的双赢。学生的每一次“美读”，教师都能带动其他学生给予精彩的掌声，让“美读”者感到自己与全班同学产生的共鸣，从而更加全身心地投入到课堂学习之中。使得整个课堂避免了沉闷和枯燥，激发了学生的求知欲，发展了学生能力，培养了良好的自我完善精神。在有限的课堂内，使学生的品格得到修炼，能力得到提升，教育效果则不言而喻，一目了然。

现代教育心理学家告诉我们：教学本质不在于传授，而在于唤醒、激励和鼓舞，它涉及到教师和学生在学习过程中对文本的情感和理智的双向把握。因此，作为语文教学工作者，一定要针对语文课程的特点，置“美读”教学于课堂教学之中，通过对文本的“美读”，构建良好的课堂氛围，让语文课展现出光彩。