新课程改革亦应重视语感训练

杨健亨

叶圣陶曾这样阐述：“语感是人对语言文字或语文现象的敏锐感知和迅速领悟的能力，是言语主体对言语现象的一种直觉，是对语言文字从语表到语里，从形式到内容，包括语言、语义、语法等在内的一种‘正确丰富的了解力’。”语感是正确理解和运用祖国语言文字的一种能力，也是一个人语言素质的直接反映。

语感，包括语音感、语义感、语法感等。通过对说话诵读中的重音、停顿、强调等的把握，对词法、句法、语序的理解，对文艺修辞、言语变异的领悟，学活字词，感知语句，凸现艺术形象，获得文章的主旨。可见语感在阅读教学中的重要作用。人类对自身的语言敏锐感受能力是学习语言、发展语言、运用语言进行交际的最根本基础。语感敏锐且强烈的人，可以对语境中各种语言因素直接进行综合，对说话者及作品的思路、主旨有完整而准确的认知。总之，语感是语言感知力、语言领悟力、语言感应力、语言悬揣力、语言触发力的合力，是听说读写能力的核心。

但就目前高中语文教学现状而言，加强语感训练是当务之急，尤其在阅读教学之中。根据教学实际情况，阅读教学的语感训练应着力于以下几方面：

一、以读为本，提高学生对语言的感受能力

读，作为感知教材的重要手段，自始至终都是语文教学的根基。诵读是语感训练的基础，是耳治、目治、口治的有机统一。课堂上要引导学生有感情、有语调、有节奏地全身心地投入“读”，就会得其语意正误感受、语言形象感受、情感色彩感受。那么阅读教学中如何在诵读中培养学生的语感呢？

（一）示范美读，移情动容。教师通过声情并茂的朗读，把文章中的神情理趣，让学生耳与心谋，得到深切的了解。美读是一种时空艺术，一种听觉美感，也是语文教师一项最重要的的艺术功底，需要较高的技巧。教师范读时，字正腔圆，依情赋声，声情并茂，使学生移情动容，给学生以深刻的感染。美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通了，这样会有很大收获。比如，教师示范美读《永遇乐·京口北固亭怀古》时，伴随着悲壮激昂的琵琶音乐《十面埋伏》，走进这首词中。读这首词，作者忧愤深广，忠义之心如见，须保持豪壮的基调，特别是它的尾句“凭谁问：廉颇老矣，尚能饭否”，乃全词主旨所在，要读出作者一吐胸中块垒的英雄气概。这样可引导学生步入“意念”境界。

（二）领会朗读，培养美感。叶圣陶说：“必须理解在先，然后谈得到传出情趣与畅发感兴，”“吟诵的时候，对于讨究所得的不仅理智的了解，而且亲切地体会，不知不觉之间，内容与理法化而为读者自己的东西了，这是最可贵的一种境界。学习语文学科，必须达到这种境界，才会终身受用不尽。”教师要指导学生理解文章的内容，读出节奏感，以获得审美感受。比如，在诵读白居易的《琵琶行》音乐描写的那一段时，教师要指导学生领会琵琶女在弹奏时的心绪，诵读中有急读，轻快情调；有慢读，语调流畅；有小声读；有紧张热烈地读，最后戛然而止，这样就培养了学生的审美感受力。

（三）反复诵读，习得语感。课文是感知语言的材料，反复诵读，是习得语感的关键。教师应指导学生反复朗读，直至熟读背诵，从而真正感受语言，触发语感。巴金先生说自己的写作得益于小时候熟背的名篇 《古文观止》。所以古人有“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”之说。熟读、背诵过了大量古今中外名篇，就等于储备了许多前人的思想成果，积累了许多感性的语言材料。说话写文章，就会有所思，有所感。因此，语文教师要充分利用课堂时间，还琅琅的读书声于课堂。让学生熟读乃至背诵优秀的篇目及精彩段落，使学生日渐才思敏捷，语感超众。

二、形成敏锐准确的理解和鉴赏语言的能力

语文属人文学科，很多言语对象涵义很模糊，难以言传，人们只有凭借丰富的语言经验，反复揣摩，静心品味，才能将作品中的知、情、意内化为自己的认知结构和情感结构，这样就会形成敏锐准确的理解和鉴赏能力。揣摩品味，培养语感有以下几方面：

（一）依据语境，品味语感。语境即语言环境，是个别语言赖以生存的“上下文”和“前后语”的集合语言，它对语感起着直接的作用，同时也包含着语感。有些隐含性语言只能联系上下文，在具体语言环境中才能解读蕴藉的深刻含义。品味语感，就是要读出文章深刻的含义，比如言在此而意在彼的，言已尽而意无穷的，用委婉、象征、反语等手法表达思想感情的，等等，都要能读通、读懂、读透。

（二）分析关键句，品味语言精髓。语感是读者对语言知觉的整体感受，是由语言文字引起的复杂心理活动和认识的过程。在阅读教学中，分析课文时要抓住关键句来进行揣摩品味，进而品味语言精髓，更好地把握文章旨意。句不离篇，尤其对统领句、中心句等关键句，要指导学生瞻前顾后，索其联系，探其旨意。细品文章开头、结尾等关键句，掌握作者思路，对提高语感分析能力大有裨益。比如《荷塘月色》这篇课文开篇一句话“这几天心里颇不宁静”就是本篇的文眼，领悟了这句话的旨意，就掌握了本文的思路。

（三）引发联想与想象。联想和想象是语感腾飞的翅膀，可以将死板的文字符号变成生动活泼、色彩纷呈的生活画面。引发联想和想象，培养了学生的形象思维、直觉思维和创造思维，训练了学生的语感。如学习唐代诗人杜甫的《春夜喜雨》，诗中有“随风潜入夜，润物细无声”之妙笔，读着这样的诗句，不由使人想到在漫漫寒冬过后，万物复苏，伴随着春风的脚步，春雨在夜晚悄悄地降临人间，细细地，密密地，悄然无声，滋润着万物，是何等的善解人意！何等的令人喜悦啊！据此老师引导学生依文想象和联想，不仅加深了对这首诗的理解，而且也启发了学生的形象思维、创新思维。

三、切己体察，感悟中获得真切的语感

在学习课文语言时，指导学生结合自己的生活经历，生活体验，去体察语言的意蕴、情感和韵味以培养语感。在语文教学中，如果切断了语言文字和学生的密切联系，即使优秀的作品也难以使学生感受其中的意蕴，很难产生语感。比如教学《我与地坛》中“深切地感受母爱”时，就可联系自己人生经历中母亲给我的母爱有时不被我理解。母爱总是毫不张扬的，母爱的方式总是平凡的，母爱的心总是深沉的，往往要靠做子女的去体察，去设想，去感悟，才有深切的感受。因此我们必须指导学生在日常生活中随时留意，得到真切的体验，这样对于语言文字才会有正确丰富的了解力，换句话说，对于语言文字才会有灵敏的领悟力。

四、强化实践，积累语感

语感训练必须强化实践，使学生养成正确理解和运用语言的习惯。语感是语言对象对人们语言器官长期雕琢的结果，是学习规范语言长期的结晶，只有强化听说读等实践，持之以恒培养习惯，才能形成对文章的结构和表达形式的感受能力。

强化实践主要有以下几方面：

（一）听讲听读。听讲就是通过听老师讲解或别人讲故事而获得语感。听读，就是通过听别人读文章，读文学作品的方式而获取语感。这种方法要求学生集中精力，捕捉重点，认真思考。

（二）口语训练。语文课必须增加学生说话机会，把口语训练纳入语文教学轨道。课前五分钟演讲，课堂上采取复述改编课文，研讨、辩论等多种形式训练学生说话。课文开展演讲，专题报告、经验交流、记者访谈等多种活动指导学生进行口语训练。要求学生口语训练要言之有物，准确连贯得体。

（三）诵读识记。诵读识记是积淀语感的重要方法。通过对名篇的诵读识记，可以积累丰富的语言文字材料，增强对祖国语言文字的感受能力。同时，它对一个人的思维能力的训练、语感的形成以及表达等方面都起着举足轻重的作用。

（四）善写多写。教师要督促学生多写日记、周记、读书心得、办板报、手抄报、墙报等。写完之后，自己念一念，听一听，看一看是否以正确的语感为前提。如果写的文章上口入耳，语言运用和表达习惯就会形成“熟套”，敏锐的语感就会形成。