“学生提问教学”的探索与策略

韦珍燕

一、反思当前的语文课堂教学现状

新课程改革明确指出：高中的语文教学，不仅要注意观察语言、文学和中外文化现象，传授汉字词句篇、语修逻文方面的知识，培养听说读写等的能力；还要培养学生发现问题的意识和自主探究问题的能力。然而高中语文教学的客观现实，却不能令人乐观。究其原因，在中国教学生态下，教学主体间重师道尊严、重人格依附，教学方法上重传授。这使我们意识到：在新课程改革的语文教学中，要搞活课堂，提高语文教学的效益非冲破这套程式不可。传统的问答教学法就是激发学生学习主动性的有效方法之一，可是在教学实践中教师在这方面的探索和努力还是极为有限，一些教师想把问题主动权交给学生，又怕学生课堂上的提问让自己“误事”“误时”“难堪”，结果，教师还是牢牢掌握着问题设计的主导地位，学生的问题意识并没有增强。

基于以上现状，教师应致力于将新课程改革的落脚点放在对“有效课堂”的研究上，将着眼点重点落在“学生自主学习”上，抛弃传统的思想，尝试“学生提问教学”法，以学生的发展为教学出发点，把学习的主动权交给学生，培养学生“问”的能力，培养其强有力的内在学习的动机。

二、“学生提问教学”的内涵及其实施策略

内涵：“学生提问教学”是对“问答法”的发展运用。“问答法”也叫谈话法或提问法，在语文教学中，以问题为中心，主要通过教师提问，学生答问，或学生质疑问难，教师引导学生解疑的对话形式，培养学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力。它起源于中国古代大教育家孔子的教学思想，是激发学生学习主动性的有效方法之一。然而传统的问答法在运用中大多重在老师提问，虽然注重激发学生的思维，却忽略了学生的提问和学生自主探讨问题的过程。

“学生提问教学”就是发展地运用传统的 “问答法”，教师在课堂中围绕教学目标，根据学生已有的知识和经验，充分利用各种教学媒体和教学方法，向学生提供“问”的背景、材料和设置相关的场景，适当地启发诱导，激发学生探究欲望，使其能够以书本知识和已有信息为载体，向别人发问，进而探索讨论以解决问题的教学方法。此方法把问的权利还给学生，让成为课堂活动的主人，让学生自主地进行思索和探讨。其最终目的不仅要让学生掌握基础知识，更重要的是培养学生的思维能力，激活学生的想象力和创造力。

实施策略：“学生提问教学”以“学生提问”为中心，但不等于是完全以学生为中心，教师是课堂教学中“问答法”的实施者、设计者，其基本策略可概括为：“设疑”、“激励”、“扶持”、“迁移”

设疑：即创设问题情境，引发学生的问题意识，激起学生探究的欲望。创设问题情境的过程应是先由教师引导，到学生独立发现和提出问题的渐进过程。教师根据教学目的和学生已有的知识，设置与学生的原有认知冲突但又处于学生的最近发展区的问题，使学生的思维处于一种心求通而不得，口欲言而不能的“愤”、“悱”状态，激起学生的积极思维和探究欲望。

下面介绍几种培养学生提问能力的方法：

（1）激趣法：教师采用情景启发的方式，先提出一系列启迪学生思维的问题，点燃其思维火花，培养其问题意识。创设问题情境应以激趣为前提，以思考为核心，以获得知识和培养其思维能力为目的。当教师的提问打开学生的思维后，巧设思维诱发点，引导学生自己联系课文、联系生活，开动脑筋去发现问题、提出问题。

（2）设疑法：教师在讲授知识的过程中，有意设置疑点，或把原有的知识作些改变，或举些“反例”来动摇学生已经熟悉的观点，造成学生认识上的又一次模糊，从而去激发学生的思维，让学生在或多或少的疑惑中，在似有似无的矛盾中去学习知识，掌握知识，达到对知识的再认识的目的。

（3）悬念法：该法以趣味引导为前提，在学生急于知道“下文”的情况下，教师有意作些停顿，留待学生思考，或者干脆留下来“且听下回分解”。这样一来，学生的求知欲会使他们积极地去思考，提出许多相关的问题。教师的“戛然而止”，会留给学生多种选择的“可能”。

（4）留白法：所谓“空白”是指教师在活动过程中对某些问题、某些重点内容故意不讲或少讲，留出“空白”，为学生提供想象的空间和思考的余地，从而引发学生的问题意识。除此之外，教材中的某些重点内容有时也写得很略，常常留有一定的余地，从而形成“空白”。“空白点”是学生思索的孕育地，容易激发学生思维的涟漪，提高学生思维的敏捷性，从而引发学生提出问题。

（5）联想想象法：教师应充分利用投影、录象、图片、史料、乡土教材等直观和现实材料，或参观等实践活动，扩大学生的视野，丰富资源，引导学生通过类比、对比、感受情境等方式，自己去发现问题，解决问题。

（6）否定法：培养学生从一种新的思维角度去看待事物，对原有的事物给予否定，或者使学生放弃传统的观点，接受一种新的观点，并能够认识它的科学性。通常，教师可以设置不合理问题或提出某种观点，让学生给予否定、批驳。

（7）类比法：讲解某些知识时，举出相同或相类似的事物进行类比，启发学生找出相同点或相似之处，促使学生积极思考，提出并解答相关的问题。

（8）扩充法：教师有意制造知识“短缺”，让学生对所学的知识进行补充、说明、注释，作进一步的阐发，或者设置一些问题，让学生自己去“完善”，这样不仅培养了学生“问”的能力，实质上是培养了他们治学的能力。

激励：当活动主体气氛不热烈、活动难以开展时，教师要及时地“激励”，即引兴激趣，促进学生进入深层思考。

首先是教师本身要满怀兴趣地深入到学生当中参与活动，以自己的情绪感染学生。其次，讲究策略，寻求突破。或正面的“激励”，通过加强情景设置的诱惑力，吸引学生尽快的“活”起来；或反面激将，通过言其“不会”，促使学生迅速产生否定的冲动，于是活动起来。

扶持：当主体活动进入深难状态，教师就要及时地启发引导，帮助学生打开思路；或是适当补出知识的欠缺，调整能力的坡度，对学生进行必要的“扶持”。由于难度太高学生暂时摘不到“果子”，老师就需要不断铺设台阶，化解难度，使学生逐步接近目标。

迁移：找准课内与课外活动资源的联系，确立活动的价值取向与方式方位。如通过知识与经验、理论与实际的有机结合，由课内拓展到课外，以提高学生综合运用语文知识，从而创造性解决问题。

“学生提问教学”的实施策略往往是环环相扣、相辅相成、循序渐进的。“设疑”是活动的准备，“激励、扶持”是活动的开展。“迁移”是活动的拓展，是活动内外互动互补的衔接点。当然教师应根据具体的活动与学情而灵活处理。

最后，需要特别指出的是：①我们培养学生“问”的能力，是培养他们勤于思考的习惯，所以，教学上，应该不脱离教材，就教材上的知识点来“挖掘”问题，这个过程应该体现由浅入深、由易到难的教学原则。②教师在讲授了基础知识或完成设疑之后，可以让学生去 “挖掘”问题，但教师要适当引导。既不能使其走进“死胡同”，也不能偏离教学内容。③注意处理好培养学生“问”的能力与培养学生其他能力的关系。听、说、读、写、做的能力与“问”的能力，不是相互抵触的，而是相互依存、相互完善，如“问”的能力就来自对知识的理解能力和语言表述能力。同时，“问”又能促进其他各种能力的形成和提高。