借问作文批改且向何处去——叶圣陶习作教学思想的启示

滕 云

（苏州市高新区金色小学，江苏 苏州 215000）

借问作文批改且向何处去
——叶圣陶习作教学思想的启示

滕 云

（苏州市高新区金色小学，江苏 苏州 215000）

作文批改是语文教师日常工作中一项费时低效的任务，然而其重要性又是不言而喻的。一次作文下来，作文簿像小山一样压在语文老师的案头，老师辛辛苦苦地“精批细改”，有的要一直忙到下一次作文即将开始时，再加班突击一下才勉强改完。所谓“评讲指导”，也大都是匆匆搜几个“典型案例”，向学生打一通褒奖加指责的“马后炮”。许多有经验的写家都承认：好文章是“改出来”的，写作训练的关键在于实实在在地引导学生经历写作过程，尤其是对自己的习作进行反思、加工和完善的过程。所谓批，无非向学生说几句提示的话，引导他们去思考，该怎样想才对，该怎样写才好；所谓改，无非给学生示范，那样想不适合，那样写不妥当，一定要这样想、这样写才对头。

一、启发诱导，以发挥学生思维的主动性

叶老认为，所谓改动，实际上是改学生的思维，是帮助学生把那些想得不完整的地方改正过来。教师不要替学生写文章，不要把学生的文章勾掉抹掉，再大段大段地替他说些话……在批改方面还有很重要的一点，就是必须想办法使学生注意和了解他的作文为什么要这么改。这一点要是做不到，学生对改过的地方毫不理会，那么教师辛辛苦苦的批改工夫就白下了。

总的说可以分两步走：先从宏观入手，从总体上看思路是否清晰、内容是否符合题旨要求、重点是否突出、有无缺漏错讹或重复累赘现象、结构是否完整、顺序有无颠倒、各部分之间是否衔接、前后是否照应等；再微观细察，从局部上逐段逐句推敲，看各段内容是否明白、语句是否通顺、用词是否贴切、有无错别字等。教师要针对学生在起草中出现的带有普遍性的问题，就修改加工的态度、过程、内容和方法作精当的提示指导。

叶圣陶认为，“所谓教师的主导作用，盖在善于引导启迪，俾学生自奋其力，自致其知。”作文批改的启发诱导“最有效的办法是当面改”。当然，面改可以提起笔来就改，但是，“最好与学生共同念文稿，与学生商量着改。遇到需要改的地方就顿住，向学生提出些问题，如‘这儿怎么样’、‘这儿说清楚了没有’之类，让学生自己去考虑。学生经过点醒，本来忽略的地方注意了，他动脑筋了，脑筋动过之后，可能的情形有二：一是他悟出来了，原稿写得不对，该怎样才对。哪个不对、哪个对由他自己悟出，印象当然最深刻；二是他动过脑筋还是不明白，不知道老师为什么在这儿向他提问题，这时候他感到异常困惑，在这异常困惑的时候听老师的改正，也将会终身忘不了。”此为启发式之一：点醒。

与学生商量的当儿，必须把问题扣准，原因辨明。例如，某一段为什么不好，所以要改；某一句为什么不通顺，所以要改。而要处处能扣准，处处能辨明，哪怕一个“的”字、一个“了”字，增删全有交代；哪怕一个句号、一个逗号，改动全有理由。此为启发式之二：商量。

二、先通篇阅读，以求批改的针对性

叶圣陶认为，评改一篇文章，实质上是一种研究，既是研究，就要发现问题，解决问题。最好不要提起笔来就改，而应该先通篇看几遍，既要从大体上看，还要从细节上看，考虑内容正确不正确、完满不完满、选材适当不适当、结构严密不严密、语言切当不切当。这样，评改才能有针对性：哪里不正确，该换个说法；哪里不完满，该添补些什么；哪些材料用不着，该去掉；哪些材料有必要，该补上；哪里的结构不严密，该怎么样安排才严密。总之，这些都是主要的事项，一定要考虑得十分周到。开头就改动字词语句，这不是个好办法。所有字词语句都是为全篇的中心意思服务的，不先考虑中心意思而先考虑个别语句，这就是先枝节而后根本，不适当。总之，“无论自己起的文稿或是讨论别人起的文稿，都要先看全篇，从内容、选材、结构等方面考虑，这些方面都有数了，就在增删移动的同时，考虑字词语句”。

其批改的要求有三点：一是准确。“情以物迁，辞以情发。”所谓“准确”，就是要在物—情—辞相互转换的过程中，真正做到“心物同构”（意能“称物”），“言为心声”（言能“逮意”）。对小学生来说，主要是表达正确，不犯常识性错误；实事求是，写什么是什么，写什么像什么；表达皆真情实感，喜怒哀乐，发自内心，而非虚情假意、矫揉造作。二是得体。言语能力就是交际能力，它包括“什么时候，什么场合，讲什么话，以及对谁讲和怎样讲等能力”。如果说语言能力着眼于“合语法性”，交际能力则着眼于“可接受性”。所谓“得体”就是让言能“适境”，话语“可人”。对小学生来说，主要是说话要看对象、注意场合。三是生动。所谓“生动”，就是所说所写具体形象、真实感人，能引人入胜，具有艺术审美效果。具象邀人观赏，抽象则宣告观止：要想文章生动，首先必须有具体的细节，鲜活的形象。对小学生来说，主要是敏化他们的感官和情感思维，培养丰富的联想和想象能力。要让他们明白：看得仔细真切，才能写得具体形象；想得动情入迷，才能写得引人入胜。

三、不光看，更要念，以求发现问题的准确性

叶圣陶先生从不给孩子教授作文入门、写作方法的东西，仅要求其子女每天“写一点”。空闲时，叶老让孩子把当天写的朗读给他听。叶老倾听时，不轻易说“写得好”或“写得不好”，比较多的是“我懂了”和“我不懂”。如若叶老说：“这是什么意思呀？我不懂。”其子女就得调遣词句或重新组织句子，尽力让父亲听得明白。直到叶老说“噢，原来是这么一回事，我懂了”时，再读下去。

自己念自己听，听听是否顺耳——这可以称之为“语感诊断法”。修改文章要依赖敏锐的语感，“文字依附于语言，视觉语感的独立性是相对的，有时确实不如听觉语感可靠。因此，鉴别言语对象的正误、美丑，最后还得凭仗听觉语感。按叶圣陶的说法，语言通顺就是做到“‘上口’和‘入耳’两个条件。说起来挺顺当，听起来不含糊，才能使读者完全懂”。“上口”即与通用语言习惯相似，“入耳”即与受众心理机制相似。

“念”就是把全篇稿子放到口头上说说看，也可以不出声念，只在心中默默地说。一路念下去，疏忽的地方自然会发现。下一句跟上一句不接气啊，后一段跟前一段连得不紧密啊，词跟词的配合照应不对头啊，句子的成分多点儿或少点儿啊，诸如此类的毛病都可以发现。同时很容易发现该怎样说才接气，才紧密，才对头，才不多不少，而这些发现正是修改的办法。“念下去顺当，就因为语言流畅妥帖，而语言流畅妥帖，也就是意思流畅妥帖。反过来，念下去不顺当，比如语言有这样那样的疙瘩，而语言的任何疙瘩也就是意思上的疙瘩。写东西表达意思，本来跟说一番话情形相同，所不同的仅仅在于说话用嘴，写东西用笔。因此，用念的办法——也就是用说话的办法来检验写成的稿子，最为方便而且有效。”

四、呵护童心，多就少改，培育学生习作的自信心

叶圣陶先生曾说过：“批改不是挑剔，要多鼓励，多指出优点。”他强调，写好批语要“考虑怎样才能鼓励学生、启发学生”。教师改作文，对于那些改动的地方，必须说得出所以改动的理由来。为什么这几个字多了？为什么这句话不通顺？为什么这个词用得不对？为什么要添几个字或者去掉几个字？老师要想清楚了再改动。对孩子的作文千万不能求全责备、乱加指责。保护孩子习作的积极性是最最重要的；语文素养是一个长期熏陶、积淀、涵养的过程。在指导修改加工的过程中，切记要呵护童心，坚持多就少改。

批改作文，叶圣陶一贯主张要“多就少改”。他说：“批改要尽量尊重原作，能不改的就不改。应该尊重别人的意思，凡是说得正确的，表达得明白的，就不动它。”其实，早在1911年叶老发表的《对于小学作文教授之意见》中他就已明确指出并详加论证：“其意义不谬误而尚有不完全之处者，不必为之增；字句已通顺而尚欠凝练高古者，不必为之改；意义不完，乃由于学生识力之未至……如某处意义有未完之处，补入如何如何一层，则较完整而周密；某处字句有粗疏之嫌，倘作如何如何说法，则较精当而经济。如是，既重视学生精究之心，亦不失教者辅导之旨矣。”

五、面批面改，提高师生共改的亲和力

小学生写作文，其主要目的在于练习，并非进行文学创作。因而教师的批改应重在指导，而非鉴赏。既然是指导，那么面对面的交流就来得更为自然，更为有效。叶圣陶先生在《作文的练习——跟北师大女附中语文教师讲话的提纲》中有这样一段论述：“教师独改，不如与学生共改，为效更大。假定学生自己已认真检查过，修改过，而犹有不合处，是必出于疏忽。师生共改，老师即宜注意引起他们自觉其疏忽。彼觉其疏忽，且能自知如何改，当然让彼自改为最妙。待教师指出某处有疏忽，而彼尚不自觉，其时必甚感困惑，于此而为之改，必较发还改本去看印象更深。此法为师生共思考，共找适当的语言，效果肯定是好的。”这是叶老对“面批”的具体阐述，其方法、其意义尽在其中。

面批的效果无疑是好的，但其工作量巨大，在现实教学中不可能完全做到。叶老也说“所惜不能普遍做”，同时又提出“总望设法能适当地做”。这就提示我们在作文批改时应根据具体情况灵活处理，将多种批改方式相结合。一次习作，面批数本，一个学期总能给每个学生一次面批的机会了。其实，面批并不重在修改完一篇习作，而重在使学生从中获得修改文章的方法，学到遣词造句的本领。

六、鼓励自改，培养学生批改的主动性

叶圣陶认为，教师改作文，学生处于被动地位。假如着重培养学生自己改的能力，教师只给些引导和指点，该怎么改让学生自己去考虑去决定，学生不就处于主动地位了吗？

至于方法，叶圣陶说，空谈该怎么写是无济于事的。“凡是能力，总得在实践中锻炼。”训练越多越好，但是只管练习，不给批改，学生不易提高。而要求篇篇精批细改，显然难以办到。为此，叶圣陶建议换个方法：“或者教师只指出习作的主要缺点，让学生自己修改；或者每回作文挑出一两篇来，在课堂上跟全班同学一同讨论修改；或者把全班同学分成若干小组，每回作文在小组中相互提意见，有教师指导进行修改。”这样，老师精批细改就是“举一隅”，鼓励和组织学生“自改”就是“反三”。老师也可以随时启发指点，而学生批改自己或同学的作文，同样要发现问题，斟酌批改，获得妥帖的处理和透彻的理解。只要师生都认真，同样能取得好的效果，久而久之就可以不依靠旁人而自己主动写作和批改了。

学生完成一篇习作，在经过教师指导、拟就草稿、评议修改等步骤后，交给老师的定稿应该说是“学生自己已认真检查过、修改过”的了。作文中如还存在一些语句不通、用词不当、条理不清的问题，那就正如叶老所说，要么是疏忽了，要么是能力不及没能觉察到。疏忽之处，教师提醒一句便行，不需越俎代庖；能力不及之处，教师可以引导学生思考，可以点拨讲解，使学生不仅知其然，更知其所以然。这远比教师将自己的见解直接写到纸上更为有效。

首先，要求学生认真研读自己经老师批改过的作文，参照老师提供的范型，查找自己的长短得失，归纳主要的成功的经验和收获、突出的毛病和问题。在此基础上，再与亲密的“笔友”切磋，或参与小组座谈，相互传阅习作，通报各自的成功经验，讨论彼此存留的问题。

其次，引导自改，突出批改的主体观。叶圣陶十分注意学生主观能动性的发挥，多次在文中倡导让学生自己改作文，“作文教学要着重在培养学生自己改的能力”。他认为，“改与作关系密切，‘改’的优先权应该属于作文的本人”。叶圣陶非常注重学生指导，他有一句精辟的话，那就是：“教是为了不教”，教学的最终目的是“自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。”

七、长善救失，留下成长足迹

古人云：“学然后知不足”，“知不足，然后能自反也。”所谓“自反”，就是回过头来重新要求自己。作文评价和作后指导，不是为了褒贬过去，而是为了开启未来。关键是要在深刻检讨、明确长短得失的基础上，通过“自反”，“长善而救失”，不断完善自己，促进持续发展。

首先，要认真阅读经老师批改过的习作，理解批改符号，明白批改意图，认真研究并以积极行动回应教师的批改意见。对习作中出现的错别字、病句要一丝不苟地予以订正；有脱漏、颠倒、不衔接的，要认真予以修补。必要时，可以重写重点段落乃至全文。

其次，要做好评议记录，填好写作档案。新课标指出：“提倡为学生建立写作档案。写作档案除了课内外作文外，还应记录写作态度、主要优缺点以及典型案例分析等内容，以全面反映学生的写作实际情况和发展过程。”每个学生都应当建立自己的写作档案，教师应帮助他们设计档案的基本内容和形式。总的说宜简不宜繁。可以采用表格形式，由老师统一印发，让学生按项填写。

第三，为自己留下一本最美丽的“相册”。人人都想把自己最漂亮的相片搜集起来，编辑整理，装入相册，以作永久纪念。如果能把自己整个学生时代的每篇习作（可以节选精彩片段），亲笔誊清，按年装订成册，那就等于为你留下了言语生命的成长足迹，那是多么有意义的事啊！

评价不是为了甄别和奖罚，而是为了鼓励反思、促进发展。指导学生的习作重在过程而非结果，死盯着学生的写作结果是没有多大意义的。我们要对学生的整个习作过程跟踪考察，从材料准备到酝酿构思、从落笔起草到修改加工进行全程诊断、系统指导。每一个有责任心的语文教师，都应当端正评价态度，把握评价标准，坚持激励为主，呵护成长，防止以片面误判损害和误导学生。评价小学生作文，要多一点激励，少一点约束；多容忍一点真实的稚嫩，少苛求一点虚假的成熟。尤其要鼓励学生说真话，写“放胆文”。要保护学生写作的积极性，尊重学生的独特体验，珍惜一切有创意的表达。学生有些语言错误，只不过是他们语言学习不同阶段的真实反映，学生会按自己的进程发展的。教师要容许学生犯错误，鼓励学生冒险，敢于尝试，大胆使用语言表达自己的思想，即使不准确，也不是失败者。

[1]叶至善等编.叶圣陶集（15卷）[M].南京：江苏教育出版社，1993.[2]中央教育科学研究所编.叶圣陶语文教育论集[M].北京：教育科学出版社，1980.

[3]董菊初.向叶圣陶学习批改作文的方法[J].语文建设，2010（10）.

[4]高万同.相似与互构[M].徐州：中国矿业大学出版社，2011年.

（责任编辑：符 洁）