“双师型”教师队伍“一对一”构建模式投入与产出分析*

黄金光 郑小明 张作能 黄晨光 邓小敏 钟冬民

（河源市卫生学校 广东 河源 517300）

“双师型”教师队伍“一对一”构建模式投入与产出分析*

黄金光 郑小明 张作能 黄晨光 邓小敏 钟冬民

（河源市卫生学校 广东 河源 517300）

比较河源市卫生学校“双师型”教师队伍建设的传统模式与“一对一”构建模式资金投入情况，认为“一对一”构建模式具有比传统模式资金投入少，培养的“双师型”教师数量多的优势，并探讨了河源市卫生学校“双师型”教师队伍“一对一”构建模式的产出效益。

中职；“双师型”教师队伍；“一对一”构建模式；资金投入

教育部 《关于进一步加强中等职业教育师资培养培训基地建设的意见》指出：应以提高教师实施素质教育的能力和水平，建立“双师型”教师队伍为重点，形成促进职教教师资源有效开发的合理机制，建立一支专兼结合、数量足够、素质优良、结构合理、适应全面推进素质教育的高质量的中等职业教育师资队伍。

教师在教育发展中具有举足轻重的作用，不合格的教师就不可能培养出合格的人才，没有高素质的教师就不可能有高水平的教学质量。随着人民群众对卫生服务需求的日益增长，医疗卫生机构需要高素质的卫生人才，而高素质卫生人才的培养必须有高素质的“双师型”教师队伍作为支撑。高素质“双师型”教师队伍是确保中等卫生职业教育质量的关键，也是中等卫生职业教育良性发展的重要条件。因此，加强“双师型”教师队伍建设已成为卫生职业教育的重要课题之一。

河源市卫生学校的专业课教师中虽多数具有 “双证”，但青年教师基本上是从高校毕业后直接到学校任教，缺乏临床实践经验。尽管学校每年都会安排经费要求中青年教师利用寒暑假到医疗单位进行40天的全脱产临床进修，但从满足专业教学和实践教学需求的现实要求看，专业课教师队伍建设仍存在较大不足。目前，在学校没有附属医院的情况下，虽然通过临床进修、院校进修等脱产方式可提高部分教师的实践教学能力，但师资数量不足、课程任务重等问题导致“双师型”教师的培养缺乏长效机制。而临床一线具有丰富实践操作经验的卫生专业技术人员却因无教师资格证不能参与理论教学工作，即使参与理论教学也因为对教学规律、教学方法等的了解和认识不足而导致教学效果不理想。河源市卫生学校“双师型”教师队伍“一对一”构建模式的实施可解决长期以来一直困扰中职卫生学校的因缺乏附属医院，专业课教师兼职临床工作和临床一线卫生专业技术人员兼任中职卫生学校教学任务困难重重等问题，提高专业课教师的实践技能以及临床一线卫生专业技术人员的理论水平，还可为专业课教师考取注册执业资格证提供合理合法的执业机构，也可为临床一线卫生专业技术人员取得教师资格证搭建平台，从而为临床一线卫生专业技术人员转型为教师提供便利。本课题旨在探讨“一对一”构建模式资金投入与产出效益的关系，为寻求最佳投入途径与最佳产出效益提供理论和科学依据，以期对改善相关工作有所启发。

河源市卫生学校“双师型”教师队伍建设的常见类型、途径及资金投入概况

临床进修 学校制定临床进修规划，分期、分批安排相关专业教师到医疗机构临床进修，从而达到不断积累临床经验，提高实践动手能力和实践教学能力的目的，并及时把握医护发展的新动态，了解新技术、新方法。以前学校每年安排4～6名专业教师到医疗机构进修，时间多为半年至一年，进修费用每人每月约500元，进修补助每人每天30元，一年学校共支付费用10万元左右。近几年，由于招生人数猛增，教学任务重，专业教师，特别是护理专业教师到临床一线进修学习时间得不到保证。当今医学发展迅速，仪器设备不断更新，护理新技术也不断涌现，如果护理专业教师脱离临床时间太长，所教内容、操作技术就会滞后于临床，不利于学生适应临床工作。学校出台文件，要求年龄在45周岁以内的专业教师，必须利用寒暑假时间完成每两年2个月的临床进修工作。进修补助每人每天30元，每年学校增加资金支出约7万元。

加强实验实训实践 学校要求专业教师必须经常深入实验室和实训场所，多动手、多实践，熟练掌握各种设备、设施和仪器的使用，在开展实验实训教学时，不仅要根据教学计划和教学大纲所规定的实验实训要求，开展学科实验实训教学，而且要对每项实验实训操作做到胸有成竹、轻车熟路。学校为鼓励专业教师多参加实验实训实践，给予课时补助，按职称不同，一节课为10～16元，并从2008年开始开展教师技能竞赛，在全校教师中开展实验实训技能比赛，对获奖者给予一定的物质奖励。此项开支每年约15万左右。

医护人员兼职上课 学校根据招生和就业形势发展需要，在本校师资特别是“双师型”教师数量不足时，充分利用医疗卫生机构的医护人员，适当聘请医护人员兼职上课。近几年学校每年聘请高学历、高职称医护人员4～6人，增加资金支出约10万元。

高等院校进修培训 学校近年安排了1人到广东药学院、2人到广州医学院进修培训。进修培训费和进修补助费，一年学校共支付2万元左右。

“双师型”教师队伍“一对一”构建模式的实施

“双师型”教师队伍“一对一”构建模式的概念 “双师型”教师队伍“一对一”构建模式是指卫生职业学校某专业“双师型”教师与某医疗卫生机构同专业的临床技术人员结成对子，共同完成学校的专业教学任务与医疗卫生机构的临床工作任务。“一对一”构建模式合作包括三个阶段：第一阶段，一位“双师型”教师与一位同专业的临床技术人员结成对子；第二阶段，一位“双师型”教师与同专业的科室全体临床技术人员结成对子；第三阶段，该专业教研室全体专业教师与同专业的科室全体临床技术人员结成对子。

“双师型”教师队伍“一对一”构建模式的实施 2010年5月，由河源市教育局、人事局、卫生局牵头，我校分别与龙川县人民医院、龙川县中医院、龙川县妇幼保健院、龙川县疾病控制中心等4家医疗卫生机构就“一对一”构建模式达成共识，并在此基础上签订了“一对一”医教合作协议书。该合作协议书明确了双方的权利和义务，为课题的顺利实施提供了保障。2010年 6月，我校28位“双师型”教师分别与这4家医疗卫生机构的28位同专业技术人员结成了28个对子。2010年7月，各专业“一对一”结对子成员到双方工作科室熟悉工作环境和有关规章制度，共同制定专业教学计划和临床工作计划。2010年7月至2010年11月，结对子成员双方完成各自工作后，分别到对方科室开展工作，专业教师在医院执业注册，开展临床诊疗实践工作，医院医技人员到学校进行教学工作，参与集体备课、听课等教学活动。“一对一”医教合作结束后撰写工作报告和相关论文。

“双师型”教师队伍“一对一”构建模式的资金投入概况

我校与4家医疗卫生机构签订“一对一”医教合作协议书后，“双师型”教师与医技人员结成了28个对子。根据协议，双方履行协议过程中所发生的往返交通费、医疗费、资料费、加班费、夜班费等费用，均按照各自单位的有关财经制度执行，个人基本不用支付费用。自签订协议结成对子开展相关业务活动以来，学校支付各科费用共计10.22万元，其中资料费0.42万元，交通费1.4万元，加班补助费8.4万元。

“双师型”教师队伍传统建设模式与“一对一”构建模式资金投入比较

中职卫校传统“双师型”教师队伍建设主要以临床进修、加强实验实训实践、医护人员兼职上课、高等院校进修培训等途径为主。据统计，我校用在“双师型”教师队伍建设上的经费每年约34万元。而采用“一对一”构建模式，自与4家医疗卫生机构签订合作协议以来，双方结成28个对子，学校支付加班补助、交通费、资料费等费用共计10万元左右。从以上数据可以看出，传统“双师型”教师队伍建设模式存在资金投入大，培养的“双师型”教师少的问题；而“一对一”构建模式的资金投入相对较少，培养的“双师型”教师数量较多。另外，学校为加强实验实训教学必须添置各种大型仪器设备，存在资金投入大、设备仪器闲置时间长、易损坏报废等问题，而采用“一对一”构建模式，专业教师通过结对子，可以直接使用医疗卫生机构的设备和仪器，不但能掌握设备和仪器的使用方法，还可以带学生去见习和实践操作，可以有效减少学校大型仪器设备的购置，从而为学校节约一大笔设备购置资金。

“一对一”构建模式的产出分析

有利于提高“双师型”教师队伍建设的质量 传统的“双师型”教师队伍建设模式由于需大量资金投入，而中职卫校由于教师数量不足，教学任务繁重，不能大量安排教师临床进修，因而培养的“双师型”教师数量有限，不能满足当前招生形势下对“双师型”教师的需求。“一对一”构建模式因资金投入较少，更易得到校领导的支持，还因为与医疗卫生机构签订协议，可以更多地派出教师与医疗卫生机构的专业技术人员结成对子，“双师型”教师的培养数量有所增加，培养质量更有保证。

有利于提高“双师型”教师的实践技能 传统的“双师型”教师队伍建设模式容易与临床脱节，造成专业教师的技能不够娴熟，专业实践经验不够丰富，难以做到及时了解临床新理论、新观念，难以及时掌握新技术。而“一对一”构建模式是由专业教师与医疗卫生机构的专业技术人员结成对子，根据合作协议，学校教师可以直接到对方相关科室开展专业工作，为医疗卫生机构创造效益的同时，也为学生带回最新动态，这样可以帮助专业教师提高实践技能，丰富实践经验，追踪医疗卫生技术发展的先进成果，了解医疗卫生服务新规范、新方法、新动态、新标准等。由此可以看出，“双师型”教师队伍“一对一”构建模式可以帮专业教师提高实践技能水平，解决中职卫生学校教学中长期存在的理论教学与实践教学脱节的难题。

有利于实施理论实训一体化教学 卫生职业教育要办出特色，必须高度重视实践教学，以满足医疗卫生机构的需求。卫生职业教育改革的核心是探索构建以能力为本位，以职业实践为主线，以项目课程为主体的模块化专业课程体系。理论实训一体化教学模式适应卫生职业教育改革的要求，能体现以全面素质为基础、以综合能力为本位的教学指导思想，同时注重培养学生的能力，适应职业需求。“双师型”教师队伍“一对一”构建模式的实施，使“双师型”教师既具备扎实的理论基础，又具备娴熟的实践能力，在实施理论实训一体化教学中，使学生置身于理论课教学与模拟病房融于一体的多功能教室中，能使学生所学的理论知识尽早转化为专业实践能力，从而大大提高教学效果。由于结成对子，医疗单位的一线专业技术人员可以根据教学安排直接给我校学生授课，给学生带来临床新观念、新技术，从而有效激发学生的学习热情，提高学生的学习兴趣，促进教学互动，提高专业课的教学效果。

有利于提高“双师型”教师的教科研水平 “双师型”教师队伍“一对一”构建模式启动以来，我校专业教师与医疗卫生机构专业技术人员结成28个对子，28位专业教师到临床一线开展业务工作，不仅学到了医护工作的新理论、新技术，还积累了临床实践经验，在与医疗卫生机构专业技术人员的深入交流中，更易明白自身不足，激发学习热忱，进而在教学工作中积极主动地开展教改和教研工作，认真撰写论文。据统计，我校28位结成对子的专业教师结对子期间共发表论文64篇，人均2.4篇，而没有结对子的其他教师一年发表论文平均不到1篇。

有利于提高医疗卫生机构专业技术人员的教学能力 根据“一对一”构建模式协议，医疗卫生机构中的专业技术人员在与我校专业教师结成对子后，可以根据教学需要给学生讲授相关课程，特别是实践操作课。临床专业技术人员由于要给学生上课，促使他们必须加强理论学习，提高理论水平和教学技能，从而提高自身的综合素质，有效提高了业务水平和临床带教能力。通过“一对一”构建模式，临床专业技术人员任兼职教师后，可通过学习考试，取得相应层次的普通话、教育学、心理学课程证书后，申请认定中职教师资格，取得中职教师资格证书，从而为临床一线卫生专业技术人员转型为教师提供了便利。

综上所述，中职卫生学校建立科学合理的“双师型”教师队伍建设模式是卫生职业教育发展的必然要求。在我校没有附属医院的情况下，“双师型”教师队伍“一对一”构建模式在资金投入和产出效益方面具有较大优势，在实际运用中具有可行性，值得同行借鉴和实施。

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黄金光（1969—），男，广东龙川人，河源市卫生学校高级实验师，主要从事生理学及药理学实验教学。

（本栏责任编辑：谢良才）

卫生部科学研究基金项目《卫生职教双师型队伍建设“一对一”构建模式研究》（项目编号：09-YB24）之子课题成果

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1672-5727（2012）04-0071-02