高职教师在课程资源开发中的现实处境及其成因分析

吴忠香，胡贝利

高职教师在课程资源开发中的现实处境及其成因分析

吴忠香，胡贝利

高职教师参与高职课程资源开发对于促进高职教师自身的发展，丰富高职课程资源的内容都具有重要的意义。我国高职教师在课程资源开发中表现出来的主要问题有：课程资源开发意识薄弱，参与课程资源开发的自主性不足，课程资源开发范围窄化以及课程资源开发能力有限。造成这些问题的主要原因有：高职教师对课程资源的内涵缺乏全面而深刻的理解，对自身在课程资源开发中的功能认识不清，缺乏合法的课程资源决策权，等等。

高职教师；课程资源开发；处境；成因

高职课程资源服务于高职课程目标，其多寡与优劣直接影响着高职课程目标的实现。高职教师既是高职课程资源的使用者，也是高职课程资源的开发者；既是高职课程资源的载体，也是高职课程实施的条件。因此，研究高职教师在课程资源开发中的现实处境及其在课程资源开发中处境之缘由，对于高职教师更好地开发课程资源以及高职教师本身的发展都具有重要的意义。

一、高职课程资源及其开发的意蕴

（一）高职课程资源开发的涵义

课程资源是课程理论中的一个重要概念。目前，国内学界对课程资源有多种界定，尚未形成一致的认识。一般说来，课程资源是指在整个课程活动过程中，可以用来实现课程目标的各种要素和条件的总和。课程资源的范畴很宽广，它包括课程思想资源、课程知识资源、课程经验资源、课程财物资源、课程人力资源及网络课程资源。[1]除了教材和教学参考书这两种人们最为熟悉的课程资源之外，它也包括大量其他形式的软硬件资源。根据对课程资源的理解，高职课程资源则是指在高职课程活动过程中，可以用来实现高职课程目标的各种要素和条件的总和。高职课程目标是由高职培养目标决定的，我国高职的培养目标是技术应用型人才和高技能人才。换言之，高职课程资源是在高职课程活动中，可以用来实现技术应用型人才和高技能人才培养目标的思想资源、知识资源、经验资源、财物资源、人力资源和网络资源。

高职课程资源开发是指根据高职课程活动的需要，拓宽现有课程资源的功能或者挖掘潜在课程资源使之成为现实资源的过程。它包括两个方面：（1）指对现在已有的、但尚未被开发或者不能完全利用的潜在高职课程资源的挖掘，使之成为现实资源或新资源，并将其运用到高职课程活动中；（2）指对目前已经在利用的高职课程资源的未知功能作进一步的深入挖掘，拓宽其功能或发现新功能，从而提高高职课程资源的可利用程度。[2]由此可见，高职课程资源开发是一个贯穿于整个高职课程活动中并需要开发主体不断研究和创新的过程。高职教师是一种特殊的高职课程资源，他们不仅是做为课程资源而被开发的对象，也是开发其它高职课程资源不可或缺的主体之一。

（二）课程资源开发对高职教师发展的意义

高职课程资源的开发，尤其是高职校本课程资源的开发，离不开高职教师的参与和功能的发挥。同时，高职课程资源开发对高职教师也提出了新的专业能力要求，如“正确的课程资源观、课程资源开发的专业技能、开放的心态和勇于探索的精神、强烈的责任感和使命感等”。[3]反过来，高职课程资源开发也为高职教师的专业发展提供了良好的契机，对高职教师的专业发展起着重大的推动作用：（1）能够提升高职教师对课程资源的认知水平，从而拓宽高职课程资源开发的领域；（2）能够促进高职教师的知识结构和能力结构的不断更新和优化，从而促进高职教师专业技能和能力的发展；（3）能够促进高职教师对教学方式的反思和重建，以新的视角重新审视教育教学；（4）能够增强高职教师之间的合作意识，因为课程资源的开发往往需要教师之间的互助合作，才能取得更佳的效果。

二、现状分析：高职教师在课程资源开发中的处境之何为

根据我国研究者的已有研究成果发现，目前我国高职课程资源开发中普遍存在着不少问题。其中，比较突出的问题有：课程资源开发理念落后、课程资源结构单一、课程资源开发资金投入不足以及课程资源开发主体单一等。[4]本文着重以作为高职课程资源开发主体之一的高职教师为主线，对其在课程资源开发中存在的问题进行探讨。

（一）高职教师开发课程资源的意识薄弱

参与课程资源开发，首先就要求高职教师转变观念。如果缺乏课程资源开发的意识，课程资源开发的原则和方法等也就无从谈起。在传统的课程教学中，教师只需要根据国家和地方已经规定好的课程标准和教材进行教学，使用的课程资源也大多局限在教材和教学参考书上，而这些课程资源大多是现成的。受长期以来的这种课程实施模式的影响，高职教师往往会产生一种惰性，习惯了使用指定的、现成的课程资源，而不去考虑自己是否也能进行课程资源的开发。高职教师课程资源开发意识上的薄弱甚或缺乏，不仅导致了各高职院校课程资源上的千篇一律，也造成了大量宝贵的可能流入课程活动中的要素和条件的严重浪费。

（二）高职教师开发课程资源的自主性不足

课程资源开发的自主性主要表现为课程资源的决策权和自主使用权。在我国传统的国家课程、地方课程和校本课程三级课程体系中，国家和地方课程的规划、设计和评价是教育行政部门、课程专家和学科专家的职责，而学院和教师只是负责课程的实施。只有在校本课程的开发中，学院和教师才拥有一定的自主权，这使得高职教师从课程的忠实执行者转变为课程的设计者、实施者和评价者成为可能。然而事实上，现有的校本课程开发也大多是在专家和领导的指导下进行的，并且只有少量的骨干教师或学科带头人才能参与其中。对于大多数的高职教师来说，他们仍然是课程的被动执行者。只有建立起由专家、教育行政部门、学院和高职教师共同组成的课程决策机构，才能使更多的高职教师参与到课程资源的开发之中。

（三）高职教师开发课程资源的范围窄化

课程资源的范畴非常宽广，它包括各种形式的软硬件资源。而教材和教学参考书只是人们最为熟悉的课程资源，但却不是唯一的课程资源形式。然而，许多高职院校和高职教师在进行校本课程资源开发时，往往开发出来的课程资源成果仅仅是一本本的教材或者教学参考书。在许多高职院校和高职教师的观念里，课程资源开发等同于教材和教学参考书等文本性资源的编写，而环境资源、教师资源、学生资源、网络资源等载体形式的非文本课程资源却很少被开发利用。这就必然导致高职课程资源结构单一，课程资源匮乏且缺乏特色。因此，在这样的高职课程资源开发观念指导下，即使投入了大量的人力和物力去开发课程资源，其成效必定不尽如人意。

（四）高职教师开发课程资源的能力有限

课程资源开发并不是一件简单的活动，它对高职教师的专业能力提出较高的要求。高职教师不仅要具备一定的专业知识和专业技能、勇于探索的精神和高度的责任感等，而且要具备一定的课程理论知识和较强的教育科学研究能力。目前，我国高职教师队伍主要由以下四个部分构成：（1）职业技术师范院校或综合大学的职业技术教育学院的毕业生，这部分教师既具备教育方面的专业知识也具有较强的专业技能，然而在职教师资队伍中所占的比例较小；（2）由文化课教师或者其他学科教师转行而来的教师，这部分教师普遍缺乏实践经验，解决实践问题的能力欠佳；（3）综合大学的工科毕业生，这部分教师不仅没有接受过职业教师的教师教育，在专业上也与职业教育的要求有一定差距；（4）企业的工程技术人员或社会上的能工巧匠，这部分教师具有较丰富的职业经验和较强的动手能力，但缺乏教育专业方面的知识和能力。[5]可见，目前我国高职教师的专业能力还存在着明显的不足。只有加强高职院校的“双师型”教师队伍建设，切实提高我国高职教师的专业能力和科研素养，才能使高职教师参与课程资源开发的效果得到一定的保证。

三、成因分析：高职教师在课程资源开发中的处境之为何

导致高职教师在课程资源开发中现实处境的原因很多，既有高职教师自身的原因，也有客观的外在原因。只有清醒的认识和分析导致这些问题的原因，才能为高职教师真正参与到课程资源开发中找到可能的突破口和可行的路径。

（一）高职教师对课程资源缺乏正确而深刻的理解

高职教师之所以把课程资源开发等同于教材和教学参考书的编写，其重要的原因之一就是对课程资源的认识比较狭隘，对课程资源的内涵缺乏正确而深刻的理解。大多数高职教师对课程资源的理解都是凭自己的感觉，而这种感觉往往是不够全面、客观和深入的。可以说，高职教师对课程资源的认识水平，直接影响和决定高职课程资源开发的积极性、程度和效果。而要对课程资源有一个比较深刻的认识，就必须把握好课程资源的特点。一般说来，课程资源具有如下四个特点：（1）多样性，课程资源的多样性不仅表现在资源本身客观形态的多样性，也表现在使用方式和功能上的多样性；（2）潜在性，主要是指课程资源的形态、结构和价值的潜在性，它必须经过课程实施主体的自觉能动地加以赋值和开发，才能转化为现实的课程要素和条件，发挥其价值；（3）具体性，即它是因地域、历史阶段、文化传统、学校和师生的不同而不同，是和具体的时空条件密切相关的；（4）不确定性，尤其是制度层面和精神层面的课程资源，会因主体的不同需要而不同，带有一定的人为性和随意性。[6]因此，对于高职教师来讲，要全面认识和开发利用各种课程资源并非易事，只有从高职院校的现状出发，在充分开发和利用好已有的校内课程资源和显性课程资源的基础上，才可能进一步去开发和挖掘校外课程资源及隐性课程资源。

（二）高职教师对自身在课程资源开发中的功能认识不清

由于高职教师所拥有的知识结构、能力和道德观念等都可以实现课程目标，所以高职教师本身就是一种重要的课程资源。作为高职教师，必须要不断吸收人类最新、最优秀的文化成果，不断更新自己的知识体系和能力结构，加强自身的道德修养，充分发掘和利用好自身的资源优势，并将其运用到实际的教育教学活动中。但同时，高职教师不仅仅是课程文件的执行者和知识的传授者，还应该成为其它各种形式课程资源的开发者和利用者，围绕学生学习和发展的需要，引导学生走出课堂和学校，充分开发和利用校内外各种课程资源。只有这样，无论是课堂形式的教学还是实践实习指导，才能充满活力和感染力，达到良好的教学效果。所以，在高职课程改革和校本课程开发中，高职教师只有适时调整自身的功能定位，才能对高职课程资源有充分认识并在高职课程资源开发中有用武之地。

（三）高职教师缺乏合法的课程资源决策权

高职教师参与课程资源开发的自主性不足，其中一个重要原因就是他们缺乏合法的课程资源决策权力。高职课程资源开发是一项系统工程，需要各方科学规划、协调有序地推进。高职课程资源开发不仅需要宏观上的整体规划，需要专家学者的理论指导，需要国家和地方投入大量的经费支持，同时，也应该发动广大高职教师队伍的力量，保障他们有机会和有能力参与到课程资源开发中。在高职课程资源开发中，高职教师是最有活力的课程资源开发主体。更由于高职教师总是处于高职课程教学的第一线，理应具有课程资源决策权。然而，从我国高等职业教育二十多年的发展实践看，课程决策权一直都在教育部门，课程资源开发也一直主要依赖于专家学者，这不仅导致高职教师缺乏合法的课程资源决策权，也缺乏相应的课程资源开发能力。因此，要“让教师拥有课程资源决策的权力和能力”[7]，打破原来的单一的课程决策轨迹，建立一个由教育部门、专家学者、企业行业、高职院校和高职教师共同参与、共同决策的课程决策机构。

除以上三个主要的原因之外，高职教师由于本身的教学任务沉重，缺乏足够的时间研究如何有效开发和利用课程资源，以及由于缺乏有效的激励机制，导致高职教师主动参与课程资源开发的外在动力不足等，都是导致高职教师在课程资源开发中所处现状的外在客观因素。然而，尽管我国高职教师在课程资源开发中还存在诸多问题，但如能认真分析导致这些问题的真正原因，找到问题的症结所在，并从制度上、思想上和行动上共同做出努力，高职教师参与课程资源开发的局面将会得到有效改善，他们在课程资源开发中可大有所为的。至于如何找到适合高职教师参与课程资源开发的切实可行途径，则是另一个重要的研究课题，有待于研究者和高职教师们共同研究和探讨。

[1]范兆雄.课程资源概论[M].中国社会科学出版社,2002:24-26.

[2]石兰萍,成丙炎.高职课程资源开发:内涵、原则与方法[J].黑龙江高教研究,2011（6）:85-87.

[3]张朝珍.课程资源研究概述及发展路径分析[J].江苏教育研究,2009（8）:29-32.

[4]楼一峰.高等职业教育课程资源的开发与利用[J].职业技术教育（理论版）,2007（1）:54-55.

[5]陈俊.高职教师队伍建设的制度创新[M].成都：西南交通大学出版社,2009:19.

[6]黄晓玲.课程资源：界定特点状态类型[J].中国教育学刊,2004（4）：36-39.

[7]吴刚平.课程资源的分类及其意义（二）[J].新理念,2002（10）:4-6.

Opinions of Situation and Reasons of Higher Vocational Teachers in Curriculum Resource Development

Wu Zhong-xiang，Hu Bei-li

That higher vocational teachers participate in curriculum resource development has important significance for higher vocational teachers'professional development and higher vocational curriculum resources’enrichment.At present,there are still some problems for higher vocational teachers’participation in curriculum resource development.Firstly,they have a poor sense of curriculum resource development;Secondly,they lack of autonomy for participation in curriculum resource development;Thirdly,they narrow the scope of curriculum resource development;The last,their abilities of curriculum resource development are limited.The possible reasons are:higher vocational teachers lack of comprehensive and profound understanding of the contents of curriculum resource,lack of a clear understanding of their own functions in the curriculum development,and lack of legal decision-making powers of curriculum resource,etc.

curriculum resource development;higher vocational teachers;problems;reasons

吴忠香，女，华东师范大学职业教育与成人教育研究所2009级硕士研究生，主要研究方向为高等职业技术教育；胡贝利，女，湖南第一师范学院教育科学系2009级本科生，主要研究方向为教育心理学。

G715

A

1674-7747（2012）01-0071-04

[责任编辑 金莲顺]