中医药院校的课堂教学智慧

2012-01-29崔永霞胡亚楠

中国中医药现代远程教育 2012年2期

关键词：智慧语言课堂教学

崔永霞胡亚楠刘伟

中医药院校的课堂教学智慧

崔永霞胡亚楠刘伟

（河南中医学院科研处，郑州 450008）

教育智慧；课堂教学；教学改革

新的教学体系改革不断推陈出新，“满堂灌式”的教学模式或“搬运式”、“捆绑式”的教学模式将会逐渐退出历史舞台，取而代之的是以学生为中心，在学习中让学生发挥主观能动性的教学方式。同是三尺讲台，教师却由于教学方式的改变而扮演着不同的角色，俨然从舞台上的演员摇身成了主持人，这就需要智慧的教师充分发挥课堂上的教学智慧，上好每一节课。那么如何根据自己的专业特点，利用我们的教育智慧，巧妙运用新的改革手段提高教学质量，更好的演绎课堂教学呢？下面我们将作以下初步的探讨。

1 魅力语言轻松课堂

首先，要求教师用词恰当，简洁明快，避免言不及义的废话和不必要的重复。不要说不着边际的空话、套话，更不能出现无意义的口头语。在语言上要准确贴切，不含糊、不糊涂，尤其对原理、概念、规则等应准确无误讲清楚。同时教学语言要抓重点，层次清楚，逻辑性强。教师的语言要做到“言不烦，少而精”“声声入耳”，用最简练的语言表达最丰富的内容[1]。

其次，需要教师结合学生的心理特点，在钻研教材的基础上，取其精髓，然后以生动、有趣的语言加以阐释。对于一些难点或重点，应能以深入浅出的类比栩栩如生的展现在学生面前，定会有醍醐灌顶般的豁然，轻松课堂浑然天成。同样的一节课，富有趣味的语言能使学生眉飞色舞、兴致盎然，课后甚至终生都能有所回味；呆板的语言只能使学生无聊、困乏，感觉学习困难，甚至知难而退。

2 精心设问心随课动

课堂提问的目的，有的为了强化记忆，有的是为了考查学生对已学知识的理解是否正确，有些是为了考查学生通过自学、思考得到的结论是否正确，有些是为了考查学生对知识的应用能力，但更多的是为了启发思维，循序渐进、由浅入深地学习新知识，完成新的学习任务[2]。

课堂提问应尽量避免“是不是”、“对不对”的无效提问，要精心设计一些带有拓宽性、发散性和思维量高的问题。依据教学内容和课堂进展的需要，有时候要创设新情境，设计新问题，巧妙设问，有时候要旁敲侧击，迂回前进，有时候要穷追不舍。一个好的提问，能够起到“一石激起千层浪”的作用，老师与学生之间是互动，不要呆板地只是为了完成教学任务，在教学的过程中，应该注意与学生之间的信息交流，关注学生的反馈信息（包括表情、体态、学生的解答情况等），以便对教学过程和方法及时调整。发现学生回答不了或者是回答不圆满，出现偏差甚至错误时，不要忙于公布答案，应该对学生的反馈信息进行分析，找出原因，进而进行调整和变通，最终使学生掌握教师想传授的内容[3]。

提问是过程，评价是方法，学会学习才是最终目的。施教之功，贵在引导，而引导之法，贵在善问。“夫子循循然善诱人”。这是人们对孔子教学方法的赞美。如果每堂课教师都能根据教材和学生所惑之处，精心设计思考的问题，恰当选择提问的形式，就能引燃学生思维的火花，有助于学生理解所学内容，掌握思维方法，提高教学效率。

3 和谐友善爱满课堂

我们都是从学生时代走来，有一个现象大家都感同身受，只有学生喜欢你，才愿意上你的课；只有学生信任你，才会向你提出许许多多有趣的问题。现在的学生并不满足一般性表扬，也不太喜欢说教式的谈心。他们需要理解，渴望有自己的天地，希望老师是真诚的朋友，这一切都需要我们去创设共同学习的环境，民主和谐的气氛，真心地爱每一个学生。我们必须用尊重、平等的情感去感染学生，使课堂充满“爱”的气氛，只有在轻松愉快的情绪氛围下，学生才能对所学的知识产生浓厚的兴趣，才能积极参与到探究尝试的过程中来，从而发挥他们的想象力，挖掘出他们创新的潜能。作为教师，还要鼓励学生不盲目迷信教师，敢于发表自己的见解，有时不同见解的背后蕴藏着巨大的潜力，往往闪耀着智慧的光芒。这样的师生关系，不仅有利于发扬教学民主，而且是一把培养学生创造性的金钥匙[4]。

4 巧用手段激发兴趣

单一的教学方法是乏味的。即使是一个好的方法，经常用也就失去了它的魅力。为了激发学生的兴趣，保持学生的兴趣，巩固学生的兴趣，教师要认真钻研教材，根据教学内容的不同，巧妙地运用各种教学手段。多媒体教学使课堂更加生动而形象，可将晦涩难懂的内容做成flash动画，更加直观的展现给大家，会使冥思苦想也不解其中奥妙的学生如醍醐灌顶般的豁然；也可多方运用“以问题为基础的学习”模式，以学生为中心，由教师引导，学生通过多途径在解决实际问题中获取知识的主动学习模式，激发学生学习的兴趣和热情，增加获得大量应用知识的机会，注重培养学生掌握并运用知识的能力，使其受益终身[5]。