自主高效的“画图作文”

张拥军

（阜新市阜蒙县蒙古族实验小学，辽宁 阜新 123100）

自主高效的“画图作文”

张拥军

（阜新市阜蒙县蒙古族实验小学，辽宁 阜新 123100）

对于小学一、二年级的学生新课标要求是：对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想（能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻）。作为语文教师，指导学生写作的第一要素就是培养学生的写作兴趣，兴趣就是学生想写什么就写什么。那么如何知道他们想写什么呢？答案就是让学生画图。

一、低年级的“画图”写话

对于一年级的学生，我特意设计了作文纸：一半留做画图，一半留做写字。这样，学生就可以边画图边写作了。他们可以把自己喜欢的东西画出来并介绍给其他的小朋友，把参加过的活动画下来讲给父母，这真正达到了语文学科的工具性目的，写作成了孩子们交流的工具。这样的画图作文既训练了学生的绘画、写话和说话的能力，又记录并反映了学生的学习生活过程，符合新标准的要求——采用成长记录的方式收集反映学生学习过程的结果的资料。

由于低年级学生绘画能力差，认识的字又少，因而学生所画的图不同于CT片那样精准，也不同于美术图画那样美丽，而是一幅能让人看明白的图文并存的简图，里面还夹杂着拼音。学生边想边画图，画图的过程就是思考的过程，是学生将一个个零散的镜头集中到一起的由部分到整体的思维过程。他们喜欢画画，写作与画画联系在一起使他们兴趣盎然。

图的内容全是学生生活中见过的那些感兴趣、印象深的物品，如苹果、梨、西瓜、橘子等水果、各种各样的树和花草、低年级学生喜欢的小动物等。生活是丰富多彩的，学生的画自然也是多种多样的。这样开放式的作文内容大大吸引着孩子们，他们觉得写作一点也不枯燥。记得有一位学生画的是房子和树，他在下面写道：“我家房前那棵高大的树，就像士兵一样站在那里”，这是多么精彩的语句呀。有一次我张贴了全班“我喜爱的水果”的作文。学生将观察到的水果画出来，然后写出它的样子。满墙的西瓜和橘子再加上精彩的语句令观看的同学和老师啧啧称赞。这样长期的写话训练，既引导学生关注生活，又帮助学生进行语言的积累，也强化学生的情感体验。

画完图后指导学生看图去说——即看图说话。教师可用几个问号来指导学生自主地说话：什么时间？什么地点？谁？做什么？做得怎样？学生在说的过程中教师要聆听并帮助学生改正错误的语句，以免写错再改浪费时间，也随时指导学生说话的顺序，培养学生的观察能力，也叫聊天作文阶段，学生在说话之后可以再画（补充自己的漏洞）。

二、中年级的“画图”写作，看图和画图批改

新课标对3、4年级教学提出的要求是：学生能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容，能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法，结合语文学习，观察大自然，观察社会，书面与口头结合表达自己的观察所得。

依据课标的精神，我对三年级的学生进行片断训练。在每学期的开学典礼、中队会、艺术节、新年联欢开过之前，我都有意识地指导学生观察活动，活动后让学生画图并写下见闻和感受。例如：“六一儿童节”孩子们的感受是快乐，我就指导学生围绕“儿童节真快乐”来画和写，并将他们的画图作文展示在墙上，他们开心极了。写开学典礼的感受，学生的感觉是隆重，那么我就让学生围绕“开学典礼真隆重”这一中心句来写；写新年联欢，学生的感觉是热闹，那我就围绕“新年真热闹”这一中心句来指导学生写。同样是参加活动，学生的兴趣不同，观察的不同，画的图也就不同，老师就根据学生所画的图，在了解他们的感受和想法后再进行有针对性地指导，即以学定教——以图定指导，避免了空洞的说教，把写作的主动权还给了学生，也充分发挥了教师的指导作用。

三年级的学生开始写写景、状物、写人、写事的文章了，而这几类的文章大部分适合画图作文。写景的文章可以画景，状物的文章画物，写人的文章画人，写事的文章则是景、物、人都要画。教师可根据图了解学生看到的景、物和人，指导学生按照从整体到局部、从上到下、由远及近、由外到内地顺序去画。大自然的景物是多彩的，所以画的时候也要把色彩画上。告诉学生自己印象深的感兴趣的要细细地画，写的时候就可详写。如果画不出来或画错了，就说明观察得不够，还需要再观察、再画、再写。这样既指导了学生观察的顺序、写作的顺序，又指导了学生把作文写得“有声有色”，同时也落实了结合语文的学习指导学生观察大自然、观察社会的课标精神。

三、高年级学生作文课上小组合作批改，课下集体批改

（一）课上小组互批

实施小组合作批改作文，不仅能培养学生的修改病句的能力，培养学生的合作意识和团队精神，而且弥补了教师知识的空缺。

作文评改课上，小组长充分调动组内成员的作用，全组改一位同学的作文，先由本人读，然后由组长组织大家讨论作文和图，每个成员都与原稿的作者对话，改完后在纸条上标上序号，写上改好的内容交给原稿的作者。因为叶圣陶先生说：“改的优先权应该属于作文者本人，所以作文教学要着重培养学生自己改的能力。”“生活如泉水，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇”作者本人根据大家的意见并结合自己的实际情况改，然后在全班读，最后全班修改后再誊写。

（二）课余集体修改

一篇作文需要经过初稿、修改、定稿三个阶段方可完成。小学生初稿写完之后，要经过课堂上学生小组的互评、全班互评及教师讲评之后再做修改。但由于课堂时间有限及小学生的领悟能力有别，再有一部分学生对老师的讲解根本没听进去，对学生间的互评不以为然，而且课堂上老师也没有更多的时间去逐一讲评，即使课上全批作文，学生作文提高也不大。为了激发学生修改作文的热情，我将每一单元写得好的作文和写的有进步的作文挂在后墙上，学生利用课余时间自觉、主动地欣赏同学的好作文；有的时候还坐在一起讨论；有的时候品读好句子；还有的帮同学修改句子使其更加优美。这样不仅提高了学生写作的水平，大大激发了学生的写作欲望，培养了学生语言表达能力，而且使学生获得了写作成功的心理体验。

六年的作文实践证明：写作先画图。学生边画，教师边改。作文当堂课全批改完。这一系列的画图作文的方法不仅适合于小学各个年级的学生，而且在指导学生写小动物、植物、人的外貌、游记、想象等文章都非常适合。经过画图指导作文，学生不再怕写作文，而是乐写作文；不再怕改作文，而是乐改作文；不再胡编作文、抄袭作文，而是写自己生活中的见闻和感受。画图作文达到了自主、高效、快乐的境界。

（责任编辑：张华伟）