巧用五个“教学机智” 彰显科学课堂活力

陈容斌

（宁德市古田县第二小学，福建 宁德 352200）

教学机智是指在教学过程中面对千变万化的教学情境、学生的各种表现，特别是对意外情况和偶发事件能迅速、敏捷、准确地做出判断，并能灵活地采取恰当措施解决问题，保持课堂平衡的一种特殊心理能力。那么，如何运用教学机智，让科学课堂彰显生命活力呢？笔者认为可从以下几方面入手。

一、巧设情境，化“无序”为“有序”

教师在日常教学中，常常会发现有一些学生爱冲动、偏激、搞恶作剧，有意无意地干扰课堂秩序。此时此刻，有的老师会马上停止原有的教学活动，及时批评个别学生，以便课堂教学“正常”开展，这种处理方式未必十分理智。

有一次，笔者教三年级《水和水蒸气》一课时，刚走进教室，就见课堂闹哄哄的，这时如果教师用“高八度”声音严肃批评，虽可以立竿见影，但未免冷漠生硬，也影响了课堂气氛，如果不予理睬又会损害教师威信，怎么办呢？我当时沉着应对，巧设情境：我走到讲台前一声不吭地取了块抹布放到水槽里浸湿，然后用湿抹布在黑板上写下“安静”二字，本来嘈杂的教室顿时静了下来，同学们都把目光聚焦在黑板上，有的小声议论：“‘安’字的点没了。”有的窃窃私语：“‘静’字也变模糊了。”还有的大声说：“为什么粉笔写的字很清晰，而今天老师写的字越来越模糊了？”过了一会儿，“安静”二字消失了，同学们感到很惊讶。我对同学们说：“这就是我们今天要探讨的内容。”就这样，教师巧设情境，以“静”制“动”，化“无序”为“有序”，将学生的注意力自然引到科学教学内容上来，为新课学习奠定了良好的基础，收到“此时无声胜有声”的效果。

二、借机施教，化“意外”为“精彩”

叶澜教授说过：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循的固定线路而没有激情的行程。”在这个动态的旅程中，课堂“意外无处不在”，教师“挑战也无处不在”，关键在于教师如何捕捉课堂“意外”资源，借机施教。

例如，教学《动物的卵》一课。上课伊始，当学生欣赏课件播放的各种动物的卵之后，教师问：“仔细观察这些动物的卵，说说它们有什么相同点和不同点。”思考片刻后，许多同学都举起小手，而陈灿同学的眼睛却总是朝向墙壁，我提问陈灿同学，他立即站起来说：“壁虎。”（同学们哄堂大笑）“你们笑什么，墙壁上的确有壁虎呀。”陈灿同学坚持自己的说法。这时教室里像炸开了锅，一下子沸腾起来，同学们议论纷纷，目光不住地搜寻壁虎的行踪。我想：这课没法上了，应该怎样处理呢？我沉思了片刻，心想：这也许是挑战教师的教学智慧，何不“借机施教”、巧化“意外”呢？“谁能逮到壁虎？”话音刚落，只见陈灿同学挥起扫把往墙上一扫，壁虎立刻落地，再往前一扑，逮着了壁虎。我连忙将壁虎安放在昆虫盒里，并放在展示台前，“你们想观察壁虎吗？”全班同学异口同声地说：“想！”我说：“给你们10分钟时间观察，然后再互相讨论各自的观察结果。”

（10分钟过去了）

师：“谁愿意将你的观察结果与大家进行交流呢？”

生1：壁虎的头呈三角形，长着一对大大的眼睛，四只脚，身长大约10厘米，拖着长长的尾巴。

师：你观察得真细致。

师：壁虎的尾巴有什么作用呢？

生2：壁虎的尾巴是用来防御敌人的，当它遇到危险的时候就会弃尾而逃。不过不用担心，断掉的尾巴过不了几天便会再长出来。

生3：壁虎有很大的药用价值，药效全在尾部，可以治疗神经衰弱、肺结核、老人虚弱性喘咳等。

生4：我还知道吸盘、方便挂钩都是模仿壁虎的脚创造的。

师：壁虎是吃什么长大的？

生6：壁虎是一种有益的爬行动物，它专门吃蚊子、苍蝇和蛾类等昆虫。

师：你们认为怎么处理今天逮到的壁虎？

生：应该放回大自然，让它捕捉更多的蚊子。

师：你们真有爱心，懂得关爱壁虎的生命，老师支持你们的做法。

师：壁虎是胎生还是卵生的？还有哪些动物是胎生（或卵生）的？请同学们课后查找相关资料，下节课我们继续探究。

一只可爱的壁虎不期而至，虽打乱了教师的预期教学任务，但教师及时捕捉“意外”资源，借机施教，衍生出别样的“精彩”课堂。

三、即兴幽默，化“腐朽”为“神奇”

海特认为：“幽默是一个好教师最优秀的品质之一。”苏联著名教育家斯维特洛夫指出：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”在课堂上适度适时进行幽默调侃，是唤起学生注意、避免发生分心型偶发事件的有效方法。

例如，某一位教师上课时看见同学们个个耷拉着脑袋，显得特别疲惫，当时他心中很是着急，怎么办呢？忽然灵光一闪，便轻咳一声，故做轻松，从容说道：“今天我发现班上有几匹千里马，他们跟着老师跑得很快，唯恐落在最后，但我还发现有几只乌龟，他们在家门口慢慢地爬呀爬，还有几只背着重壳的蜗牛……谁是千里马，谁是乌龟、蜗牛，我会细细地观察……”还没等老师说完，大家都重新振作起来，个个都说要争当“千里马”。

教师的即兴幽默有语趣也有易趣，有理趣也有情趣，如春风化雨，妙不可言，具有化腐朽为神奇之功效。

四、正视错误，化“失误”为“顿悟”

在科学课堂教学中随时可能发生错误的学情信息。当学生出现错误时，教师不应责怪学生，更不应数落学生先前的诸多不端行为。恰恰相反，教师要提供时机，创造条件，巧妙诱导，使学生及时纠正失误，帮助学生迂回前进，挽回尊严，找回自信，这是教学机智运用的最高境界。

例如，一次县级公开观摩教学《100毫升的水能溶解多少克食盐》一课，教师引导学生设计实验方案，操作实验，最后再将实验结果公布于众。结果教师发现大多数小组100毫升的水能溶解34～36克食盐，而第五小组溶解的食盐量却高达54克，实验数据反差极大，显然与事实不符。怎么办？教师是回避学生的错误，一笔带过，还是捕捉学生的错误资源，让学生经历一次科学实证的过程？这位教师是这样应对的：

师：第五小组同学的实验数据和其他小组相差近20克，可能是什么原因？

生：可能是算错了。

生：可能是食盐还没有完全溶解就拼命地往烧杯加食盐。

师：第五小组的同学，说说你们是怎么操作实验的？

第五小组代表：先是放入3包，再放入3包，以为是比较食盐放入包数，后来才发现杯底还有很多食盐没有溶解。

师：这种操作方法对吗？

生：不对。

师：没关系，学习就是在不断出现错误、不断纠正错误中进步的，克服了错误，就会获得成功。

师（微笑地说）：请第五小组材料员领取食盐、烧杯、水，再操作一次。

这一环节的教学中，教师面对学生因一时冲动、粗心而造成的错误，没有批评指责，而是用微笑来应对，让他们及时找出失误原因，及时纠正错误，这样既调动了学生学习的积极性，又使学生茅塞顿开、豁然开朗。

五、因势利导，化“预设”为“生成”

课堂教学过程是师生知识共享、情感交流、心灵沟通的过程，是一个丰富多彩的动态生成过程。教师即使课前准备再充分，也很难“应付”教学过程中出现的各种各样的情况，因为学生的心态在变，对知识的理解在变，知识经验的积累也在变，需要教师用“心”领悟，捕捉课堂生成点。

例如，教学《磁铁的相互作用》一课，学生通过实验认识了磁铁有南北极、磁铁的同极相斥、异极相吸的性质后，在巩固应用环节，我出示一根两端分别是红、白色但没有标明磁极的条形磁铁问大家：“你们能用今天所学的知识判断这根条形磁铁的磁极吗？”坐在第一排的陈雯倩同学反应特别快，高举小手，走到台前，我将手中的磁铁递给她，不料，她没拿稳，磁铁掉在地上摔成了两半，恰好断在红、白交界处。雯倩同学生怕老师责骂，低着头不吭声。我立刻从地上捡起摔断的两根磁铁，智多星魏嘉烨同学叫起来：“老师，您的磁铁南北极分家了，还是扔掉换一根磁铁再做实验吧。”其他同学也跟着附和，我心里咯噔一下，但还是沉住气，何不因势利导，利用断了的磁铁探究一番呢？

师：磁铁断了以后，真的是南北极分家，变成废品了吗？

生1：一根是南极，另一根是北极。

生2：因为断了，两根都没有磁极。

生3：两根磁铁都有南北极。

师：大家意见不统一，怎么办？

生4：要通过实验验证。

师：请陈雯倩同学辨别断了的磁铁是否有南北极。

陈雯倩同学将断的磁铁的一端（红色的）与完好无缺的磁铁（标明磁极）的北极接近，吸在一起，又与南极接近却相互排斥。这块红磁铁断的那端变成了南极，白磁铁断的一端是北极。

生5（爱钻牛角尖的刘鑫同学）提出异议：如果把断掉的两根磁铁再连接在一起，南北极会变吗？

师：请刘鑫同学为大家演示。

刘鑫同学小心翼翼地将断开处接近，惊奇地发现两根磁铁又吸在一起了，又将标明南北极的磁铁的一端分别接近断磁铁的两端，果然南北极不变。这时，全班响起了热烈的掌声。

显而易见，科学课堂上的问题生成是真实而美丽的，稍纵即逝，可遇不可求，教师要有善于捕捉问题生成的火眼金睛，顺势引导，让学生的学习在“动态生成”中挺进，让课堂中的“插曲”演绎出精彩。

总之，教学机智时时闪烁着智慧的光芒，体现着教师的风格与教学水平的成熟程度。教学机智要求教师要有深厚的文化底蕴、敏锐的观察能力、准确的判断能力、精深的思维能力、敏捷的反应能力，还要有乐观的情趣、开朗的胸襟、幽默的性格、丰富的阅历。让我们怀揣一颗敏感而柔软的心，将科学课堂演绎成时而和风细雨，时而凉风习习，时而浪花点点，时而激流澎湃，时而彰显活力的课堂吧！