E时代基于辅导员微博的大学生价值观教育机制探索

□天津理工大学 张继东 姜琨 杨晨

E时代基于辅导员微博的大学生价值观教育机制探索

□天津理工大学 张继东 姜琨 杨晨

微博是当前深受90后大学生喜爱的网络互动模式，辅导员与大学生的交流方式应顺应时代需要，通过辅导员微博的因势利导，及时有效地开展大学生价值观教育。本研究有14位辅导员的参与，历时半年的实践研究，总结建立了辅导员微博的价值观引领机制、微博主的群体学习机制、微博群的联动机制以及辅导员微博的评估与激励机制，科学有效地开展了大学生价值观教育，取得了一定效果。

辅导员微博；大学生；价值观教育

一、辅导员微博建设的意义与价值

1.辅导员是大学生价值观教育的重要引领者

价值观是人格的核心，是人的态度体系中最核心的组成部分，它在一个人的生活中或其他社会存在中起着指导原则的作用（Shalom H.Schwartz，1998）。大学生作为青年的优秀群体，可以在一定程度上代表中国社会价值取向的发展趋势和价值观教育的总体状况。辅导员是学生工作的一线工作人员，对学生的思想、学习和生活起着服务作用的同时，更是大学生价值观引领的主力军，是大学生在课余生活中接触最多的人，他们的一言一行无不影响着大学生的思想和行为。

2.辅导员微博是开展大学生价值观教育的新途径

微博是继QQ、MSN、BBS之后，又一个极具个人风格且深受90后大学生喜爱的网络互动模式，辅导员与大学生的网络互动随着E时代的到来与日俱增。微博作为辅导员信息传递、知识分享、舆情监控的重要媒介已日益凸显其重要地位。建设辅导员微博是引领当代大学生形成健康心理的内在要求，可以打破大学生思想政治教育的时空局限性，提高思想政治教育工作的针对性和时效性，更好地促进教育者和教育对象之间的有效互动和民主管理。本研究以某高校不同学院辅导员的微博建设为实践载体，从行动研究的视角，通过多个辅导员微博联动对大学生价值观形成引领作用，研究内容属突破性尝试，具有重大的实践意义和现实意义。

3.基于辅导员微博的价值观教育研究具有重要意义

目前，辅导员微博作为一种有效的沟通与信息传递方式已经引起各方重视，辅导员微博的工作机制、管理模式、团队建设等问题已经受到关注，可检索的CNKI期刊中近五年涉及辅导员微博研究的文章已达40余篇，反映了教育者对当代热门的实践性研究极强的敏锐度，然而目前可检索到的文章均属综述性研究，缺乏实证研究支撑，更没有涉及到辅导员微博对大学生价值观引领的问题的研究。因此，本研究具有一定的创新性和实践意义。

综合已有文献，当前我国价值观教育方式以灌输式的课堂教学为主，以实践教学、课余活动等方式为辅，虽对学生价值观的形成有一定积极影响，但也存在着教育内容难于被接受、教育方法生硬的问题。因此，目前急需解决以下问题：第一，深入研究社会主义核心价值体系下，主导价值观与大学生主体价值观相融合、相协调的问题；第二，如何转变灌输模式，形成价值观引领机制，发挥学生主体性作用；第三，利用网络资源，形成易于学生接受的途径、方法，开展价值观教育；第四，形成价值观引领的长效机制，更新当代大学生价值观教育机制；第五，开发辅导员微博的教育功能。因此，本研究结合当前国内外研究成果，以辅导员微博这一新视角开展价值观引领机制研究，可谓是当前价值观实证性研究的新探索，具有较强的前瞻性。

二、研究过程

1.参与研究的群体与考察样本

我校依据计算机技术水平、辅导员工作能力、工作年限等指标，结合辅导员思想政治状况、学科专业背景、所在学院支持情况、沟通能力、工作职责的差异性等因素，选取了入职两年以上、通过政工人员计算机考核、业务能力强的14名天津理工大学辅导员作为微博主素材参与本研究。他们分别来自9个不同学院，并有博客或微博的使用经历，覆盖学生群体占在校本科生的63%，具有一定的普遍性。

2.研究方法

（1）建立微博主页

利用腾讯、网易等网络平台，开辟14个辅导员微博基础页面，由14位微博主分别管理个人页面，在取得学校有关部门的大力支持后，开辟校园网端口，与14个辅导员个人微博页面进行链接，从学校层面加以宣传推广。

（2）设立微博主题

除考察辅导员微博信息的快速传递功能外，结合每位辅导员工作职责的差异性，选择社会主义核心价值体系中的爱国、利他、求真、团结、诚信、创新、奋斗等社会主导价值观内容，进行主题分工，突出每一个微博的讨论主题。并要求每位辅导员指导建立一定数量的学生微博，实现校内网链接，及时跟帖、回帖，解答大学生存在的理想信念、价值观念、人际情感、学习生活等方面的问题，另外，还要特别关注生活、心理、经济、学习等方面有困难的学生，将微博同时作为舆情监控的渠道。

（3）运行机制研究

在微博的实际应用过程中需要不断研究改进，通过主题研讨、网上学访、校园宣讲、自主学习等方式，保证微博顺畅、有效地运行。在此过程中，逐步明确并建立微博主的群体学习机制、微博群的联动机制、项目保障机制等运行机制。

（4）完成项目评价

在全校范围内开展14个辅导员微博的评选，评选内容涉及内容、页面、互动量等。同时，向广大参与学生发放项目实施满意度和影响力调研问卷，为进一步改进项目收集数据资料。

三、微博运行机制研究

采用行动研究的视角，通过14名辅导员开辟的个人微博主页，在半年的时间里除引导学生形成良好价值观外，还形成了辅导员微博建设的四大机制：价值观引领机制、微博主的群体学习机制、微博群的联动机制以及辅导员微博的评估与激励机制。

1.价值观引领机制

结合每位辅导员工作职责的差异，及社会主义核心价值体系中的价值观内容，进行主题分工，突出每个微博的讨论主题。如日常工作分工为困难生工作的辅导员突出诚信、奋斗的价值观内容；日常工作分工为党团组织建设的辅导员突出爱国、团结的价值观内容；日常工作分工为学生科技的辅导员突出创新、求真的价值观内容，等等。此外，14人中有擅长学生生涯规划、心理健康教育等工作的辅导员，要求其结合自身专业和工作特点，突出辅导员微博特点，吸引广大学生关注。在价值观引领的过程中应避免说教、命令的语言表达方式，而是用平等的语言、生动的事例、深入的思考分析，引导大学生形成一定的价值认同。同时，微博主保证了至少每天都有微博更新，每周都有知识分享、感悟感言、文章转载等，且保证有跟帖必有回复的机制。

2.微博主的群体学习机制

定期开展价值观教育工作研讨和微博建设工作研讨，依据时间和便利性因素，进行网上在线交流或线下交流，保证每月至少一次研讨，形成辅导员的群体学习机制。借助微博信息共享速度快的特点，充分分享了学校图书馆、网易公开课、豆瓣网读书等学习资源，共享了国内外知名专家学者、领袖人物的智慧和经验。此外，项目组为14位辅导员分别购置了一定数量的相关理论书籍，并形成资源共享，不断扩展辅导员思想认识的深度和广度，建立学习型小组，不断提高辅导员的沟通技能和操作能力。

3.微博群的联动机制

形成辅导员微博的网络联动机制。首先保证14名辅导员的微博相互链接，形成校内微博群，以达到广大学生能够同时获得多名辅导员老师的知识信息，达到信息的快速、海量传递，同时争取更多学生的关注；其次，在重大节庆日和重要时间节点上，多名辅导员同时传递信息，能够引导学生广泛重视，形成一定的宣传力度；此外，微博群的联动机制，还可使辅导员之间形成横向联系，而非仅与学生的单向沟通，更有利于辅导员的自身成长和团队融洽。

4.辅导员微博的评估与激励机制

利用微博促进辅导员与学生的交流互动，开展大学生价值观教育，最为重要的是教育质量的有效监控和教育载体的不断完善，那么就必须建立质量保障监控的长效机制，以使这种有效的教育方式更好地应用推广。其中，一个有效的手段就是建立对辅导员微博的评估与激励机制，在评估的基础上激励发展辅导员微博。具体评估机制指标包括：微博内容的原创性、内容质量、信息量、微博互动率等。此外，辅导员微博的评估与激励机制还需学校领导重视以及相关部门制定管理规定，予以一定的奖励机制，并且设置专门的辅导员微博管理员负责日常微博的管理。

四、研究效果评价

在本研究项目实施半年后，对14名辅导员所在学院的学生进行辅导员微博满意度调研，发放问卷450份，统计出14个辅导员微博的满意度均超过95%。在14个博客影响力调查中发现，14名辅导员微博的关注量均超过500人，其中1人已经超过2500人，3人超过2000人。在学生访谈过程中，一位同学描述了本项目中一名辅导员在暑假期间通过微博与自己所带班的同学保持联系，避免了该同学陷入传销骗局的实际事例。据这位同学讲，微博这种新兴通讯方式在青年学生中使用较为广泛，而未被该传销组织者重视，因此得以通过这种新通讯方式与辅导员联系逃离骗局。访谈中，另一位同学说，自己经常关注某位辅导员的微博，该辅导员经常能够分享一些学习信息和有见地的时事评论，关注他的微博就相当于接受了一次课外的学习，收获很大。这两个事例进一步说明辅导员微博信息传递快速、有效，能够很好地服务于广大青年学生，教育青年学生。总之，本研究取得了一定的成果，在高校内有效地建立了辅导员微博的工作机制，并有待于进一步的研究检验。同时，微博时代也带给我们启示：辅导员应及时转变观念，把握发展趋势，捕捉到思想政治教育在微博文化下的发展契机，将微博这一载体充分利用起来，将微博作为大学生思想政治教育的新平台，引导大学生健康、积极向上的发展，进而达到高校思想政治教育的应有目的。

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[2]庞丹，杨连生.高校辅导员微博的隐性思想政治教育功能新析[J].学校党建与思想教育，2010（8）：70-71.

[3]唐亚阳，张坤，王莎.加强高校辅导员微博团队建设的实践与思考[J].思想政治工作研究，2010（9）：120-123.

[4]王增国.社会主义核心价值体系的价值观教育机理探究[J].思想教育研究，2010（10）：21-24.

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G641

天津理工大学教学改革项目（YB09-10）；天津市教委人文社会科学项目思想政治教育专项（2011FDY10）。