中职学校课堂教学行为存在问题及归因分析

2012-01-28初红霞杨明辉

职教通讯 2012年30期

初红霞，杨明辉

“课堂教学行为是指在课堂上行为主体以及行为主体之间，在采取一定手段实现教学目标过程中所发生的各种活动的总和。”[1]中职学生学习基础差，自控能力弱，往往在课堂教学中存在着很多不规范的行为，而中职学校课堂教学质量直接关系到人才的培养质量，所以，教师在追求教学效能的同时，更大意义上还要担负起纠正学生不良课堂学习行为的责任。面对中职生这一学习群体，中职教师应改变课堂教学行为现状，激起学生的内在动力，提高其学习兴趣，着力培养他们正确的学习观、劳动观、人生观和价值观。

一、中职学校课堂教学行为存在的问题分析

一年多来，课题组一直在进行中职学校教师课堂教学行为转变的研究，经过一个学期的课堂观察，并进行问卷调查和师生访谈，通过三方印证，认为中职学校课堂教学行为存在以下问题。

（一）教育理念与教学行为冲突

在教育理念上，每位教师都知道“启发式教学”、“因材施教”、“教为主导、学为主体”等现代教学理念，但在实际教学中，又往往奉行实用主义，认为在客观情况下，只要能把教学任务完成，就不管什么现代教育理念了。比如，问卷表明，78%的教师认为应该针对学生的兴趣与能力差异实施不同的教学，但是在教学实践中，只有36%的教师会根据不同班级调整教学方式和内容，20%的教师则不做任何教学内容和教学方式的调整，在此情况下，就更谈不上针对学生个体进行因材施教了。此外，调查中发现，很多教师的教案设计得非常“完美”，教学目的、要求非常明确，还详细写出情感、态度、价值观等三维教学目标。但是当问及这些目标是否能实现时，多数教师会说：“教案是写给别人看的，教学目标多数情况是不可能实现的。”由此可见，大多数教师知道自己的教育理念与教学行为不一致，因此，当这二者出现冲突时，他们大多处之泰然。

（二）课堂教学效率较低

课堂是学生接受知识的主要场所，一些教师在课堂上总是不遗余力地引导、帮助学生，但最终的效果却不尽如人意，于是，很多教师课后抱怨，觉得浪费人力物力，出力不讨好。笔者分析，导致课堂效率低下的主要原因包括以下两方面。

一是教学目标的达成效率低。教学目标包括知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度，但据教学观察，教师进行教学设计时，多数注重于知识和能力目标的达成，而忽视了过程和方法、情感和价值观目标的达成。因此，课堂中经常出现教师在讲台上讲，学生在课上玩手机、睡觉等现象，而当教师提出的问题得不到学生的响应时，则一般会采取自问自答的方式。有的教师注意到了学生的情况，也会提醒学生注意上课听讲，但如果学生还是无任何反应，教师就继续讲解，课堂的情况还是照旧。由此可见，对于课堂出现的问题行为，教师看到了也批评了，但对此并没有进一步的解决措施，因此，问题行为依然存在。

二是中职教师存在着课堂教学时间分配缺乏细致规划的问题。教育学家鲍尔（Power,1980）对时间进行了简洁的概述，“时间是教育王国的金钱，教育需要时间，他可能而且确实是发生在时间的任何一个瞬间的过程。”[2]教学时间与学生的学习活动和学习效果有着密切的联系，是学生学习的一个主要变化量。教师在规划教学行为时，要对教学时间进行细致的分配。对于复习旧课、导入新课、讲解新课、巩固练习、布置作业等各个阶段需分配多少时间，应做到心中有数。但目前在某些课堂上，出现了教学时间分配不合理的现象。比如，中职课堂中特别是专业课的课堂中经常出现这样的问题：因为学生缺乏相应的数理化基础，导致教师的课堂提问出现卡壳，教师无法进行下一环节的教学，只能转向给学生补充相应的知识，这样就导致当节的教学内容完不成。而学生的学习基础参差不齐又会出现另一个问题：一些学生早早完成老师安排的任务而无所事事，而另一部分学生还在忙碌。再比如，中职课堂经常出现学生违纪等突发教学事故，导致很多教师处理违纪事件而中断教学，从而造成教学时间的遗失，如果一节课中出现多次违纪事件，就会造成教学时间的浪费，致使教学效率低下。

（三）学生的学习行为缺乏主体意识

在对教师的访谈中发现，几乎所有的教师都认为中职学生的学习态度倾向于被动。而对学生的访谈中，在回答“你喜欢学习吗？你觉得自己的学习是主动学习还是被动学习”这一问题时，学生的答案是：“有兴趣的知识想学习，无兴趣的知识不想学。”课堂观察也发现，课堂中积极主动学习的学生人数大约只占1/3。观察和访谈都显示出中职学校学生的学习行为缺乏主体意识，从而出现上课睡觉、说话、看小说、玩手机等不良行为。究其原因，主要包括以下几个方面：一是学生学习基础差，学习习惯不良，面对专业课中大量专业知识、专业术语，学生几乎听不懂；二是有些学生甚至家长根本不是抱着学习的目的而来的，他们只想在职业学校混混日子，这种想法使学生在潜意识中产生不想学习的念头。三是社会认可度差对学生产生了一种心理暗示，加剧了中职学生不良学习行为的产生。

（四）课堂教学行为发展不平衡

受各种复杂因素的影响，不同情况下的课堂教学行为存在差异在所难免，教师应通过改变自己的课堂教学行为，防止这些“差异”变成“差距”。中职课堂教学行为发展的不平衡主要反映在以下几个方面：

1.专业课和文化课课堂教学行为发展的不平衡。由于中职学生学习基础差等原因，学生普遍认为专业课比较难学，因此，在专业课课堂上出现的不良行为就比文化课上要多。学生的学习行为调查结果也显示，在专业课上参与问题解决的学生大约占41.7%，而文化课上参与解决问题的学生超过50%。一些专业课教师为了完成自己的教学计划，多采取教师主导加主体的课堂教学模式，往往是教师一言堂讲到底，而较少体现师生互动、小组合作、启发探究等新课程理念。这些问题在问卷调查时也有所反应，比如在对教师主要教学行为的调查中发现：对于新授课教学形式的安排，25%的专业课教师选择了以讲授为主，而没有一个专业课教师选择以与学生共同讨论为主；15.4%的文化课教师选择了以与学生共同讨论为主。

2.不同班级课堂教学行为发展的不平衡。学生学习态度和学习氛围、课堂纪律等方面的不同，也会导致不同班级间的课堂教学行为出现差异。例如，经常听到某些教师说：“我不愿意在××班上课，太累了，班上太乱了，上完一节课，内容没讲多少，光去维持课堂纪律了。”或者说：“在××班上课比较舒服，不用在管理学生方面下太大功夫，学生还跟着你的思路在走，越讲越有劲。”究其原因，不外乎有些班级“学生素质高、成绩好，每次上课都很积极，上起课来不觉得累。”由此可见，当班级学生群体表现出较高的学习积极性时，教师会受到感染，教学动力增强，教学积极性提高；而当班级学生群体学习积极性不高时，教师教学动力会降低，积极性下降。当班级学生群体学习态度倾向于主动时，教师会充分发挥学生的主动性，会更多地采取合作、探究等学习方式；而当班级学生群体学习态度倾向于被动时，教师多采取接受学习的方式。当班级学生群体能够紧密配合教师教学时，教师能够轻松地完成教学任务，教学节奏紧凑，教师有更多的时间为学生补充更多的内容；而当班级学生群体不能密切配合教师教学时，教师不得不反复进行引导和讲解，教学节奏拖沓，甚至当班级学生群体违反课堂纪律时，教师不得不暂时中断教学转而强调纪律，造成教学时间的遗失。上述班级之间的差距如果长期得不到改善，将会加剧课堂教学行为发展的不均衡状况。