中职专业课程建设要凸现职业关键能力的培养

张常洁，陈 强

中等职业教育是我国高中阶段教育的重要组成部分，担负着培养数以亿计高素质劳动者和数以千万计的高技能专门人才的重要任务，是我国社会经济发展的重要基础。近年来，广大职教工作者坚持“以服务为宗旨、以就业为导向”的职业教育办学方针，落实科学发展观，增强紧迫感和使命感，积极推进职业教育的改革与发展。各中等职业学校在深化中等职业教育课程教材改革的过程中，以《专业教学标准》为基本依据，开发校本课程，制定和调整学校的专业实施方案。

《教育部关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见》及《教育部关于制定中等职业学校教学计划的原则意见》等文件要求各基层中等职业学校能及时调整制定新的教学计划，以适应进一步深化中等职业教育教学改革的要求。其中《教育部关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见》第四条“树立正确的人才观和质量观”明确指出：要切实转变观念，正确处理学生综合素养提高与职业能力培养的关系。上海在深化中等职业教育课程教材改革的过程中推出的任务引领型课程，确立了“以职业生涯发展为目标、以工作任务为线索、以职业能力为依据、以典型服务为载体、以职业技能鉴定为参照”的开发理念，以满足学生职业生涯发展的需求，适应社会经济发展和科技进步的需要。然而在实施过程中，由于对职业关键能力的培养缺乏全面深入的理解，对文化基础课程与选修课程设置的认识不足，随着生源的变化，目前，中等职业学校普遍存在重专业技能培训、轻职业关键能力培养的情况，职业关键能力的培养还处于比较薄弱的状态，更有甚者随意删减文化基础课程与选修课程，纯粹围绕技能等级证书考核组织实施教学，把职业教育彻底职业培训化，混淆了三年制职业教育与三个月职业培训的培养目标。显然，技能为本的“职业教育”是有违以就业为导向的中等职业学校办学方针的。为此，要切实提高对职业关键能力培养的认识，探索职业关键能力的培养途径，尤其是专业课程建设要凸现关键能力的培养。

一、提高对职业关键能力培养的认识

科学技术的日新月异，社会产业结构和劳动力就业结构不断变化，使社会职业变换加快，要求劳动者具有较强的应变能力和可持续发展的能力。面对知识经济时代对新的职业能力的要求，职业关键能力的培养是提高劳动者素养与技术技能的新基础，它适应多元化经济社会发展的人才需求，对人的可持续性发展和终身发展具有深远的影响，目前已成为发达国家职业教育的一个重要培养目标。

职业关键能力指的是具体的专业技能和专业知识以外的能力，它与纯粹的、专业的职业技能和知识没有直接的联系,但又与完成职业所需要的专业任务密切相关。我国劳动和社会保障部在《国家技能振兴战略》中把职业关键能力概括为“与人交流”、“数字应用”、“信息处理”、“与人合作”、“解决问题”、“自我提高”、“革新创新”、“语言应用”等方面。

在对每年的人才规格与市场需求调研中都发现，现代企业用人最关注的首先是责任与态度，然后是学习与沟通的能力，其次才是专业技术技能。细数服务明星马桂宁、数码大王王振、革新能手李斌等的成功，除了他们拥有的精湛技术，更为主要的就是他们身上所散发的出众的职业关键能力。据美国劳工部公布的资料显示，最受雇主欢迎的技能依次为：解决问题的能力、专业技能、沟通能力、计算机编程技能、培训技能、理财能力、信息管理能力、商业管理能力。

二、探索职业关键能力的培养途径

《专业教学标准》在公共基础课程、专业核心课程、专门化方向课程的基础上，给予了学校增设校本课程的空间，如何利用好这一契机，设置有效的课程，是摆在各中等职业学校面前的一道选择题。在深化中等职业教育课程教材改革的过程中，上海市建平世纪中学遵循“立德、修文、练技、强身”的校训，根据学校以现代服务业专业为主体的特点，强调培养学生“先做人后做事”，确立了“专业技能+关键能力”的综合职业能力培养框架，不断优化课程设置、调整教学内容，吸取了实施多年的中英合作BETC通用能力课程的经验，采取渗透策略，把职业关键能力的培养作为了校本课程建设的主旋律。

学校校本课程的设置按照任务引领型课程的开发理念、思路与方法，先调查、分析、研究、确定专业人才所从事岗位或岗位群所需要的职业能力，然后将其按实际工作要求分解为若干职业关键能力与专项技能要素，最后按能力要素的要求选设相应的课程活动单元，使每个课程活动单元中的各个内容模块与所要求的职业关键能力要素相对应。目前，初步形成了以德育课程、通识课程、兴趣课程、就业指导课程为主要载体的职业关键能力培养校本课程。

运用好德育课程，提升了学生的道德素养。近几年，学校在学生行为规范养成教育的基础上大胆推出了德育课程，其中，全校教师参与编写校本教材《德育小故事》，以责任与态度的培养教育为主线，寓深刻的道理于浅显的故事中，改变了晨会课枯燥说教的老面孔，与中职生的认知水平和思维方式相吻合，在潜移默化中提升了学生的道德素养。同时，设计好通识课程，提高学生“解决问题”、“与人交流”的能力。学校的“校园行为礼仪”、“公民道德礼仪”、“专业职场礼仪”课程贯穿三年的职业教育。还设有“创业教育”、“沟通与交际”、“普通话”、“个人生涯规划”等课程，有效提高了学生的职业关键能力。此外，还通过兴趣课程、就业指导课程等提高了学生“与人合作”、“自我提高”、“革新创新”的能力。

三、增强职业关键能力培养的有效性

职业关键能力的多元性使得仅靠单纯的知识传授和技能练习方法已变得力不从心，创设一些真实情境的体验，采取行为导向培养成为了必然选择。专业教学要加强职业关键能力与专业技术技能的整合，从教学内容与方法的选择、教学制度的设计与实施、教学过程的组织等方面开展职业关键能力培养的渗透。校园生活是实施核心技能培养的重要阵地，可创建具有中职特点的社团活动，开展形式多样的技能竞赛活动，引导学生参加社会实践以形成并获取职业关键能力。

在职业关键能力培养的实施过程中，学校深切体会到，如何从行为表现的习惯性、发展性，从特殊事件的表现中来构建一套完整的综合评价体系，也是增强职业关键能力的培养有效性的一个重要因素。

在中等职业学校实施职业关键能力的培养，注重学生可持续发展能力的形成，坚持了以就业为导向的职业教育办学方针，体现了教育以人为本的思想。通过职业关键能力的培养，学校学生的综合素质和职业能力得到了明显的提高，学校办学质量逐年提升，在市、区多项技术技能比赛中取得了佳绩，各行各业活跃着许多优秀的毕业生。近年来，学校的毕业生推荐率超过100%，就业率和就业巩固率始终保持在98%以上，毕业生在用人市场深受欢迎。