体育教育专业教育实习质量提升方法探析

张殿亮

（肇庆学院 体育与健康学院，广东 肇庆 526061）

体育教育专业教育实习质量提升方法探析

张殿亮

（肇庆学院 体育与健康学院，广东 肇庆 526061）

近年来，高校教育实习的形式、内容等发生了诸多改变．从开设实习指导课、实习基地建设、委托协作管理、建立反馈机制等10个方面，对提高体育教育专业学生实习质量的相关问题进行了探索与尝试．

体育教育专业；教育实习；质量；方法

0 引言

随着基础教育“新课程标准”的实施与教育改革的不断深化，社会大环境对教师素质的要求愈来愈高．在师范院校规模迅速扩大和招生数量累积增长的形势下，如何有效保障和提升未来师资的培养质量，成为教育界乃至全社会普遍关注的现实问题．教师的综合素质终究需要通过教学实践得以映现，因而使学生能够学以致用的教育实习颇受重视也就尽在情理之中．教育实习不但具有检验、培养学生实践能力的双重功能，它同时也为学生充分展现其个人素质与施教水平提供了不可或缺的演示平台．

多年以来，高校体育院系为全方位提高实习质量采取了诸多举措，实施了一系列改革，对教育实习给予了充分的制度保障；但仅就体育教育专业的教育实习而言，许多问题仍处于探索完善阶段，部分高校尚未建构起能突显本校优势、彰显本校特色的教育实习模式和质量管理理念，综合管理的低效性极大地制约着教育实习质量的提高．与其他学科专业相比，体育自身的实践性决定了其专业实习具有许多特异性[1]，表现出空间的广阔性和时间的延伸性[2]．针对体育教育专业的特性,如何在实习工作中趋利除弊，采取切实可行的举措提升质量，是体育教育工作者颇为关注并长期倾力解决的问题．本文中，笔者在总结以往实践经验的基础上，着重提出一些提高教育实习质量的具体操作方法，旨在为业内人士建立具有实效性的实习质量管理模式提供参考和借鉴．

1 开设“实习指导”课程

当前，部分高校的体育教育专业虽然未如其他学科一样专门开设教学教法课，但在其专业必修课“学校体育学”中，全面系统地介绍了学校体育的原理和方法、基本知识与专业技能，涵盖了体育教学的诸多相关内容和能力,其中，中小学“体育与健康”课程的内容、标准及课程设计、教学计划等均有涉及．无可否认，“学校体育学”使师范生在职业转轨进程中获益匪浅，然而该课程偏重于宏观理论层面，更注重知识传授的系统性与全面性，在微观和实践操作层面则稍显欠缺．学生即使完成该课程的学习，对如何才能胜任教师之职终归还是心中无底、难得要领．为了使学生能将所学理论知识顺利转化为实际教学能力，学院特别开设了“体育教学实习指导”课程，旨在借此于理论与实践之间搭建起桥梁，为学生后期教育实习作好全面而充分的准备．

实习指导课程所涉内容完全围绕教育实习的各环节而定，包括中小学“体育与健康”课程教学、课余活动、体育训练、班主任工作和社会实践等方方面面，具有很强的针对性与实际指导意义，有助于学生从思想、理论及实践3个方面完成职业角色转变．肇庆学院体育教育专业开设此门课程已10年有余，实践证明其在深化、细化实习前期准备工作中成效显著．通过这门课的学习，学生脑海中对教育实习全程渐渐有了明确而清晰的具象，其认知虽然尚停留在粗浅的初始阶段，但却是全方位的，这将对其日后开展实质性教育实习颇有助益．

2 前期模拟教育实习

学生教学能力的养成并非一朝一夕之功，要历经“理论—实践—再理论—再实践”[3]的多次反复才得以成就．实习生在施教过程中真正统合理论与实践时必会困难重重、问题丛生，因此，能使学生产生身临其境之感的前期模拟实习就显得至关重要．所谓模拟实习，是指学生在教师指导下，对从教应掌握的各种教学方法、技巧进行选择性模拟[4]，开展“缩微版”的备课、导入、讲解示范、组织教学及评课等教学实践活动．模拟实习一般要借助声、像等手段，通过对某些技能或特定教学目标进行小规模的教学活动[5]，训练学生的组织安排能力与教学技巧．当学生进行模拟教学时，要对其“微型教学”（亦称微格教学）全程同步录像，之后回放教学片段并由教师逐一展开点评分析；再结合观看优秀体育教师教学录像光盘，即可使学生形成清晰的自我图式和微观系统的技能模式[6]．微型教学牵涉范围小且教学形式灵活，占用时间相对较少，还可以将教学内容或动作技能进行分解训练，每位学生所选内容既可相同，也可异同，不失为一种方便有利且行之有效的优选方法．

3 聘请名师传授经验

学生参加教育实习本来是一种“走出去”的实践活动，但为了让学生真正实习时能较快地进入状态，思想上提早作好各方面准备，学校可以将教学经验丰富的中小学优秀教师请进校园传授经验，引领学生增加对教育教学的感性认识，强化教育氛围．常年工作在基础教育一线的资深教育工作者，对中小学体育教材与教学特色的了解和掌控能力出色，而这正是高校教师技能方面的“短板”．由中小学教育专家传授其实践教学经验，可以弥补高校教师在这方面能力不足的缺憾，中小学教师的切身体会可以使学生的感悟更直接、更准确、更真实．通过名师对过往成功经验的预先传授和教学中可能遭遇问题的预防性解读，可以使学生获得先期心理认知，在未来实习及教学工作中增强自信心，少走弯路，避免或减少许多问题的出现．

4 适时开展技能培训

对于普通学科专业的实习生而言，拟施教课程的内容基本不会超越其已有认知范畴，但体育教育专业实习生却可能会接触到完全陌生的授课内容[1]．为了应对中小学体育与健康课程的繁杂性，避免学生在实习初期因生疏而心生挫败感，使学生能能顺利进入实习状态，特别制订了肇庆学院体育教育专业学生专业技能培训计划：在第1～6学期每学期占用10～16学时安排1项专业技能培训内容，分别为口令与队列队形、讲解与示范、体育绘图、运动损伤与急救、体育课解说（说课）和教学文件制订．

知识与技能是形成能力的二元基础，缺一不可；理论知识主要源于课堂传授及课余的广泛涉猎，专业技能则唯有在实践中养成．针对体育学科的专业特性，我们还有意识地在平时教学中增加裁判与训练的相关内容，并让学生适时参与裁判实践，以期在潜移默化中引领学生为其未来职业生涯作好必要的技能准备，提高综合运用所学知识的能力．

5 实习前期试教工作

从一般情况看，体育教育专业的教育实习安排在第7学期，在正式开始教育实习之前，于第6学期预先安排了教学实习——也称一次课试教．指导教师专门抽出1～2周时间，帮助学生完成专业理论学习与实践应用的合理对接．教师首先带领学生快速重温体育教学的规律、原则、内容与方法；之后，在分析“体育与健康”课程教材的基础上设计教学计划，主要涉及确定教学目标、选择组织方法、教学手段运用、教案撰写模式等内容．教师通过一系列具有针对性的指导，完成对教学行为的明确阐述，并从中概括出清晰的教学技能模式，使学生能够构建合理的教学技能认知结构．教师指导的具体内容如下：组织学生进行分组备课，及时检查其撰写的教案；在预演中对学生的教态、讲解与示范能力、组织与调动能力、时间与节奏把握能力、负荷与进程调控能力等进行点评．这种指导初期集中开展，在完成教案的一对一指导后，学生开始分组、分批次进行讲解、示范等内容的片段演练．当学生遍历此过程后，一次课试教工作正式进入“实战演习”阶段．全体学生轮流到试教学校承担一堂课的完整教学工作，进一步熟悉、了解教学全过程，使之对教育教学由完全的理性认识升级至初步的感性认识，为后期的实质性实习带来一个良好开端．

6 学生先期自我诊断

系统学习过“学校体育学”和“体育教育实习指导”等相关理论知识，又聆听了名师的经验之谈，再经过模拟实习、技能培训及一次课试教的历练，学生在理论与实践的融合方面有了真切的心得体会．他们开始尝试用所学理论知识指导其教学实践，期待自己在实践中逐渐形成正确的教学理念，不断深化专业知识并将之内化为教学能力．学生在一系列的实训之后，已经能对自身执教能力作出初步判断，对其在田径、球类、体操、武术等体育术科方面的教学能力有所感知，对自己撰写教案、组织教学、教法运用、示范与讲解等方面的技能也能够判定；能在总结前期成败得失的基础上，客观评判自身的优势与薄弱之处，从而在未来真正的教育实习中作好充足的思想准备，能知己所长并促其发扬，识己所短并及时弥补修正．当评价的主客体合二为一时，这种评价就成为自我评价，重视自我评价已成为现代教育评价的一种发展趋势[7]．学生对自我的先期评价，既帮助他们检验和肯定了其前期培训、受教效果，也促使其抓紧实习前的时间在提升能力方面再下功夫．这有助于他们形成科学、规范和理性的教学观念，将理想化的专业认知向更为切合实际情境的方向转化，从而在理论与实践的融合上能够目标明确，少走弯路．

7 强化实习基地建设

实习学校在培养合格体育师资方面发挥着不可替代的作用，建立稳定的实习基地是实践性教学活动的基本前提和保证[8]．在扩招等多种因素的综合影响下，建好实习基地已成为保证实习质量的最优选择[9]．虽然与其他学科相比，基层中小学对体育学科教育实习的接纳程度较高，但是选建实习基地还是应该慎之又慎，要充分考察各备选学校的规模建制．以下原则可在建立实习基地时参考和借鉴：其一，学校领导重视并鼎力配合支持实习工作，校方有将其学校列为实习基地的意愿；其二，交通条件便利，便于实习生和巡查教师往返；其三，具备安排实习生食宿等生活条件的能力，可使学生在实习期间无后顾之忧，能全身心投入工作；其四，场地、器材等体育设施完备，能满足实习需要；其五，学校体育师资力量较强，能胜任实习生指导培养工作；其六，学校的体育管理制度规范、严格，教学秩序稳定，能够为实习生营造良好的工作氛围；其七，双方前期协作基础稳定，实习反馈意见良好，持续性合作意愿强烈．根据上述原则选择相对固定的学校作为长期实习合作单位，可以有效避免“打一枪换一个地方”的随机性，不失为一种保障实习质量的长效机制．

8 委托协作管理模式

体育教育实习为学生提供了整合运用既有理论知识和技能的真实教学环境，学生可从中验证和再现已获得的知识，逐渐形成自己的教学风格，这个过程耗时久且复杂艰辛，因此实习管理工作堪称是一个多阶段、多层次的系统工程．实习是学生由准教师完成最终职业蜕变的关键阶段，实习学校及其指导教师对引导实习生调整角色，端正教育态度和规范教学行为发挥着重要影响．由于实习生逐年增加，昔日传统的集中实习模式难以为继，下派到各实习基地和分散实习点的学生，无法再由高校教师统一带队、集中指导，委托实习学校肩负起管理与指导实习生的主要责任势在必行．近年来，高校已不再派教师跟队驻点，而仅指派本校教师到各点巡回指导，解决疑难问题．高校对实习全程实施面上监控，而实习点的具体管理工作则委托实习学校全权负责，日常实质性监管交由校方与实习生队长协同完成．为提高管理成效，大学与中小学之间应建立平等互利、精诚合作的伙伴关系[10]．这种委托协作管理模式的益处如下：其一，解决了高校实习指导教师严重不足，选派人员长期驻点指导困难重重的问题；其二，有助于实习接收学校提高对实习工作的重视程度，促使其管理制度和措施更加严格到位；其三，能有效磨炼实习生的独立工作能力，提高其解决突发问题的应变能力．在高校力所难及的情况下，委托实习学校对实习生的管理负主要责任，不失为一上佳解困良策．

9 建立实习反馈机制

社会需求是师资培养和高校教育实习改革永恒的外在动因，高等师范教育是一种学术并举、取向明确的职业教育，它是学生从理论知识学习迈向职业生涯的中间媒介．教育实习使象牙塔内的学子不再游离于中小学教育现实之外，他们在实习中作为行为主体，获得了任教经历和实际执教经验．他们若能悉心总结历练、反思所得之经验教训，之后予以母校和实习学校双重反馈，这会使双方多方面获益．一方面，中小学因实习生的介入了解到学校教学中一些隐含但未引起重视的问题，从而可以及时加以解决，明确今后实习生培养工作中需要改进之处；另一方面，由于实习学校位居基层教学前沿，大量的信息反馈可以使高校掌握基础教育的第一手资料，对社会真实需求把握得更准确，对实习生在实践中暴露的问题引起重视，从而使专业设置、教学内容安排、制定发展规划[11]及教育实习改革工作更有针对性．实习生在实践能力形成过程中，主体的行动参与和多层面反思，使他们收获了许多宝贵经验，经历了挫折，遭遇到困难，也得到过教训．凡此种种对后来者而言都是难能可贵的，后届学生若能从中有所感悟，将使他们受益无穷．培养合格师资是体育教育专业的终极目标，加强对中小学体育教育的了解与研究是必要和重要前提，学生参与教育实习并回馈相关信息，是保证大学与中小学联系渠道畅通、有效的最佳途径．

10 科学评价实习质量

体育教育实习质量评价，是以实习全过程为对象进行的一种综合判断．实习生作为评价对象兼具双重角色：一方面，他是需要接受教师指导的学生；另一方面，他又在教学活动中以教师身份独立执教[12]．因其参与的是教与学的双边活动，故对其评价也要兼顾各方：既包括实习学校指导教师、原任班班主任和高校巡点教师的评价；也要重视其施教客体——学生的评价；还应包含实习生的自我评价以及实习小组同学之间的互评．评价主体应该是多元的，评价方式也应是多样的[13]．设置评价指标体系时要注意将定性与定量评价结合起来，对过程性与终结性评定给予同等重视，综合评估．实习评价除了涉及师德、教学工作、班主任工作等常规项目外，还涵盖教育调查、课外活动等项目，其中课外体育工作包括如下内容：组织早操与课间操，辅导课外体育锻炼，指导运动训练，参与体育比赛的组织与裁判工作[14]．从评价权重分配看，教学工作是实习工作的重中之重，因而教学组织能力在评价中所占比例最高，约为50%；班主任工作和课外体育工作情况则各占20%左右；工作表现和组织纪律性约占10%．

评价的最终目的不在于证明而是为了改良，通过评价可以有针对性地解决教育实习中暴露的问题，在学生后续培养过程中及时查漏补缺．从这个意义上说，教育实习评价对于学生未来的影响深刻而久远．

[1] 张殿亮.高校体育教育专业教育实习解读[J].河北师范大学学报:教育科学版,2011,13(2):93-96.

[2] 徐盛霞,郭敏.新形势下体育教育专业教育实习基地建设探究[J].首都体育学院学报,2005,17(2):88-90.

[3] 方淑琳,蔡艳子.体育教育专业教育实习中存在的问题及对策[J].温州职业技术学院学报,2006,6(3):84-86.

[4] 刘晓红,段作章.中外几种教育实习模式的比较研究[J].比较教育研究,2000(4):56-59.

[5] 谭兆风.体育教育实习应有的时空观[J].体育学刊,2001,8(2):103-105.

[6] 施小菊,梅雪雄,张涵劲.体育教育专业教育实习模式的研究与实践[J].福建师范大学学报:自然科学版,2004,129(6):140-143.

[7] 陈娟.高校体育教育专业教育实习质量管理评价研究[D].合肥:安徽师范大学体育学院,2006:11.

[8] 陈健.浅析实习教学存在的问题与措施[J].漳州师范学院学报:哲学社会科学版,2008(4):154-156.

[9] 陈曙,杜光友.论体育教育实习基地的建设[J].哈尔滨体育学院学报,2005,23(4):47-49.

[10] 高月春.英国“以中小学为基地”的教育实习模式[J].中国民族教育,2008(2):41-43.

[11] 巴艳芳,郭敏.新形势下体育教育实习基地建设的研究[J].成都教育学院学报,2005(10):98-99.

[12] 李涛.对师范院校体育教育专业实习的若干思考[J].哈尔滨体育学院学报,2005,23(2):45-47.

[13]綦春霞,刘萍.促进小学教师专业成长的重要环节之一——美国职前教育实习[J].比较教育研究,2009(8):82-86.

[14] 李相如,周林清,顾伟农.我国高校体育教育专业教育实习改革的研究[J].广州体育学院学报,2001,21(2):106-110.

An Exploration on How to Improve Physical Education Majors’Internship Qualities

ZHANG Dianliang

（College of Physical Education and Health，Zhaoqing University，Zhaoqing,Guangdong 526061，China）

In recent years,a lot of changes have taken place in both the form and the content of internship in higher education.The present paper intends to explore relevant questions of how to improve the practice quality of students majored in physical education from 10 aspects ranging from internship instruction,internship base construction,commission and cooperation management and feedback mechanism establishment,etc.

Physical Education Majors;Educational Internship;Qualities;Method

G424．4

A

1009－8445（2012）05－0079－06

（责任编辑：徐生然）

2012－05－09

肇庆学院教学质量与教学改革工程项目(zl201005)

张殿亮(1960－),男,河北唐山人,肇庆学院体育与健康学院教授．