浅论如何指导学生“真实为文”

■ 石 峰(江苏省江浦高级中学)

写作是人类有意识地运用语言文字符号反映客观事实、表达思想感情、传递知识信息的创造性脑力劳动过程，其主要作用和意义在于表达感情、交流思想、传递信息。写作的过程是我们心理能力不断提高和发展的过程。写作应该是一种释放，也是一种交流，这才是真正意义上的写作。而如今，我们的高中学生不能将自己心里想说的话真正地写出来，所谓的作文都是应付教师和考试，缺少“说真话，抒真情”的写作热情。这样的作文在高考中必然不会获得高分，甚至连基本分都拿不到。因为我们的高考作文越来越多地关注学生的真性情、真思想。那么，如何才能让学生在作文中做到“说真话，抒真情”“真实为文”呢?笔者认为可以有如下几种方法。

一、让作文成为倾诉的平台

中央电视台曾经有个公益广告词：“心有多大，舞台就有多大。”其实，这句话用在写作上很合适。从本质上说，文乃心之声。写作是一个人由内而外迸射出来的思想火花。通过我们的笔抒发自己的感受，发表自己的见解，以此和别人对话、交流，这是人的天性，也是人的需要。写作也是个人情感活动的一种表达方式。我们不仅可以写自己的内心世界，而且也应该把笔触伸向我们的心灵深处。写作就是倾诉，就是对话，就是用语言文字向他人、向社会传达自己的情感和观点。写作是一种精神体验、一种生命活动。在写作的过程中，可以发现自我、发现社会，并在发现中实现生命的开发与提升。心灵只有在感动的天地中徜徉，才能有生命的精彩。因此，作文应该追求生命体本真的回归。

作文要尊重生命发展规律，让学生感悟作文背后的生命意义。作文教学要关注丰富而完满的人性及其培育，包括作文兴趣和爱好的培养、人生理想和激情的点燃。不能只关注对其进行作文知识灌输、作文技巧的训练。真正的写作来自生命，当所写不是自己愿说想写的东西时，写作还有什么意义呢?学生必须要关注自己独特的生命体验，摆脱“假、大、空”的伪写作主题，实现“吾手写吾心”，让写作成为学生倾诉的平台。如每周的周记，教师可以设定一些学生感兴趣的题目，比如《老师，我想对您说》《误解》《心与心的交流》等能让学生写出真情实感的题目。教师会发现，学生在作文中能够把自己的真实情感表达出来，而且十分愿意写作文。另外，教师在教授课文的同时，也要适当把阅读和写作有机结合起来，要巧妙引导学生发现和感悟身边的真情。如笔者在教授《项脊轩志》时，在探究到作者归有光对三位女性(母亲、祖母、妻子)的深情回忆时，就曾让学生在课堂上写一个简短的回忆某位亲人的文章。当时，有许多学生写完后眼含泪水。从这一点看，学生已经把真情实感融入了自己的作文中。这说明，学生一旦觉得写作可以作为自己倾诉的平台，就会不遗余力地挖掘内心的真实情感，将其诉诸笔端。

二、让作文充满激情的浪花

当下，我们的作文教学已经出现了急功近利的思想，为应试而写作，成为作文教学中的主导思想。写作已经失去了内在动力和精神支柱，从根本上漠视学生的生命需要，忽视引导学生用生命去体验、感受生活，去发现生活的美，学生则基本丧失了写作的激情。许多语文教师仍在“摁着牛头吃草”，一厢情愿地训练“牛嘴”要张开多少度，如何吃草。这样强硬和机械训练的结果是“牛”很累很厌，教学者也很累，教学的效果也很差。究其原因，是许多学生对写作没有兴趣与激情。

那么，怎样才能有效调动学生的写作激情呢?笔者认为，首先要将作文的评价标准多元化，同时写作的指导方法也应该因人而异。每一个学生的每一次作文，教师都应当努力寻求其中的闪光之处，以此来激励学生，点燃学生写作的激情。也许，教师的一句鼓励性的话语对学生来说都是一个促进，能燃起学生写作的热情。所以，教师在批改作文时，不应只找毛病问题，还应当多给学生鼓励性的评价。这样，对于绝大多数学生而言，他们就能看到写作的希望，就不会厌恶写作，而是对写作充满热情与激情。另外，激情也是来源于生活的体验与感悟。教师要多引导学生关注自己、关注他人与社会，将自己内心的一些体验与感悟通过作文抒写出来。例如，教师可以每个月布置一次无命题作文，让学生将自己一个月来的内心情感与感悟自由抒发出来。这样就能做到让每个学生都有话可说，都能把自己的写作激情点燃。此外，教师还应将自己的生命真正投入到作文教学中，做一个热爱言说、热爱读写的人，从而将自己的人生变成“言语人生”或“语文人生”。教师甚至可以尝试写“下水作文”，写完后交给学生欣赏，以此来影响自己身边的学生，让学生对写作充满激情，也让学生写作的激情能随时迸发出来。

三、让作文闪耀思想的火花

目前，写作出现了虚假情感下个性失落的现状。为了应付教师布置的作文题目，学生们不得不掩藏青春期的自我去迎合成人早已设定好的意图，不得不忍痛舍弃生命的独有印记而遁入喋喋不休的说教。作文干瘪、枯燥，虚假情感泛滥成灾，那些真实的、活生生的、有思想的“我”渐行渐远。最多只能给我们亮一下那华丽的外表与结构，根本经不起咀嚼。而高考作文中对于优秀作文的品评已经开始在不知不觉中倾向于有思辨性的、有思想火花的作文。

我们的教师平时在作文教学中往往会忽略这一方向的训练，造成学生作文的“缺水”、干瘪。所以，让学生作文闪耀思想的火花，不仅是为了迎合高考，更重要的是能让学生学会思辨，能够有独立的个性特点与思想。

自古以来，那么多的圣贤，能够指点江山、激扬文字，给我们留下了一篇篇流传千古的美文。最重要的原因就是他们的文章中承载着他们的灵魂。所以直到今天，他们的文章读起来依然字字珠玑，在历史的烟尘中熠熠生辉。古人云：“文以载道。”这才是写文章的真正意义。教师要教导学生有社会责任感和忧患意识，做一个真诚的人，真诚地看待世界，怀着一颗诚挚的心去写文章，让文字渗透我们的情感。同时还要学会看待问题要有自己独到的见解，不要人云亦云。要能做到遵循道德，参照史实，渗透文化，探究人性。在具体的作文教学中，笔者认为，可以先尝试让学生多阅读时评来增强他们作文的思想性，继而可以渐渐地让学生通过一则新闻时事来写自己的感悟，提高他们看待问题的能力，慢慢地培养学生独立的个性与思想性。最终使他们能够真正做到在作文中发表自己的真知灼见。

另外，可以教学生学会辩证地分析问题。比如哲学中的发展的观点、一分为二的观点、联系的观点等，都可以提高学生的思维水平和认识水平，为写下有思想的文章打下理论基础。科学的、辩证的逻辑思维方法也可以适当地教给学生，如归纳与演绎、分析与综合等方法。我们认识事物总是从现象入手，如果我们能运用科学的逻辑思维方法对具体的事物进行分析，归纳总结，那么就会发现事物间的共性与本质，就不会出现堆砌例子、罗列材料的问题了。因此，面临问题时应该多问几个是什么、为什么，还要追问产生过什么影响或将要产生什么影响，是起积极作用还是消极作用等，同时，还应该引导学生打开思路，大胆联想，多方比较，思考与本问题有关的人和事，思考相关的言论观点。既可纵向思考，也可横向思考。想得越多，问题的面貌、性质、价值、意义等就越明显，理解就越深透，思维就有了力度和深度，文章自然就有了深度。多教学生一些分析问题的方法，提高思考问题的能力，并且鼓励他们，引导他们在生活中实践，逐渐形成自己的思考习惯，他们一定能写出有思想的文章。

综上所述，教师在教学中讲授写作方法固然重要，但是激发出学生的写作兴趣，让学生发出自己的声音，把自己的所思所想所感所悟都写出来，这才是教师在作文教学中最重要的教授方向。因为，只有这样去教，学生才能真正做到“真实为文”。