民办高校教师专业化职业化发展的策略探究:以河南省为例*

● 吕春燕

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通过对河南省十余所民办高校教师的调研，发现民办高校在教师专业化职业化发展方面存在如下两方面的问题：外在的问题主要包括民办高校教师专业化职业化发展缺少总体规划与计划、民办高校教师管理体制松散、民办高校教师队伍整体结构不合理、民办高校缺乏规范的教师在职培训、民办高校教师待遇普遍不高、科研经费投入不够等；内在的问题主要包括民办高校教师专业素质结构不合理、专业发展水平低、心里承受能力差、职业倦怠感严重、对教学和科研的关系把握度不够等。本文基于这一现状提出了促进民办高校教师专业化职业化发展的策略，对于加强民办高校教师队伍建设、提升民办高校教师素质具有一定的现实意义。

一、民办高校视角的策略

教师专业化职业化发展与学校发展是互动的关系。为促进民办高校教师的专业发展，民办高校主要有以下的任务：

（一）创设促进教师专业化职业化发展的支持性环境

1.创设以人为本的管理体制。“公办大学和民办大学在人才的培养目标于遵循教育教学规律这两点上是一致的，区别就在于管理体制。”民办高校大多是私人举办并发展起来的，举办者往往不顾教育教学的特殊规律，实行家族化管理模式，学校管理体制难以做到以人为本，进而影响教师的进一步发展。民办高校的管理者应当努力创设以人为本的管理体制。给教师充分的自由发展时间和空间，拥有专业自主发展权利是教师专业发展的重要标志。在教师参与学校的决策和管理的过程中，管理者应调整角色和领导方式，遵循教育教学规律，重视教师的专业化职业化发展。

2.创设和谐宽松的校园文化环境。捷克著名教育家夸美纽斯认为:“学校应该是一个快意的场所。”专业化发展需要和谐宽松的文化环境，教师不可能在沉重的压力之下获得成功的专业发展，相反容易导致职业倦怠。为此，民办高校要为教师营造和谐宽松的文化环境，切实减轻教师的工作量，激励教师提高自身的专业发展。

（二）构建民办高校教师培训机制

1.制定教师培训工作的长远发展规划。民办高校教师提高业务水平的方式，主要是个人自修和教学相长，类似于一种小农经济的发展模式，目标不明确，缺乏长远的发展规划。因此，民办高校应根据学校的目标定位，结合本校的实际情况、类型和办学特点，针对不同阶段、不同层次教师的年龄特点和心理需求特征，制定有计划、有目的、有重点的长期性的教师培训方案，并制定具体的培训措施，有计划、有步骤地开展教师培训工作。

2.完善民办高校教师的岗前培训。岗前培训是国家加强高等学校教师队伍建设,提高教师整体素质的重要举措,也是教师专业发展的一个重要途径。民办高校教师的岗前培训应适应教师培训需求多样化、个性化的要求，加强针对性，改变低效状态。为此，民办高校应明确制定岗前培训全方位的培训计划，创新教师培训内容，采取多种教学形式改进教师岗前培训传统的考试方式，使考核能真正达到促进教师提高和发展的目标。

3.建立多种形式的教师在职培训模式。在职培训进修是学校除薪水以外给教师的最大福利。民办高校应以人才的发展和培养为目标，建立多种形式的教师培训模式。校内培训与校外培训相结合、正式培训与自我教育相结合是民办高校教师在职培训的较好模式。另外，在校内定期举办进修班；有计划地选派一些中青年骨干专任教师到国内外进修提高学历层次；结合学校专业的特点，选派教师到生产第一线进行考察学习，提高教师实践操作技能；组织教师从事科学研究，发挥老教师对中青年教师的传、帮、带作用，在教学和科研实践中不断提高教师的教学科研能力和管理能力。

（三）切实提高教师待遇

高校教师的待遇问题确实会对教师的专业化职业化发展产生较大的影响。目前经济收入是民办高校人才流动频繁的一个很重要的原因，因为经济收入的高低，不仅意味着生活条件能否改善，在心理层面也常常使教师产生价值得不到真正体现、认可的失落感。因此，民办高校要切实提高教师待遇，可以帮助教师认真对待自己的工作，继而树立比较牢固的职业信念，提升教师在职业生涯中的动力，同时也使教师从这份职业中得到满足感和幸福感。有强烈职业信念的教师才能够实现自主的专业发展并将专业发展和个人成长真正结合起来。

（四）建立合理、优化的教师队伍

民办高校应根据本校的实际情况，结合自身的办学特色、目标定位等，优化教师队伍结构、提升师资整体的学历水平和研究创新能力，为促进教师专业化发展打下坚实的基础。

1.优化教师队伍结构。民办高校管理者应从长远发展考虑，制定完整的人力资源规划和培养计划，大量引进具有硕士、博士学位的高学历年轻人才，或者具有较高教学科研能力的学科带头人和专业负责人作为专职教师，挑起学校教学和科研工作的重担；民办高校还应把大量资金使用在聘请大师、知名学者和招聘中青年教学骨干上，加快高层次人才的引进步伐，形成结构合理的教师梯队，提高教师队伍的整体素质，为促进教师专业化发展打下坚实的基础。

2.提升教师的整体学历层次。由于受历史、社会、教育等因素的影响，民办高校教师的学历层次明显低于公办高校。民办高校应制定和实施相应的大学教师提升学历层次和专业发展的计划，以提高师资整体的学历水平。一方面要大量引进高学历人才；另一方面，鼓励本校教师通过各种在职途径提高学历，如研究生课程班、在职攻读硕士研究生或博士研究生等方式，为民办高校教师的专业化发展创造良好的学术氛围。

3.培养和提高教师的研究能力和创新能力。民办高校教师的工作多且繁重，教师疲于应付各项工作而忽略研究，导致民办高校教师重教学轻科研且缺乏创新意识的现实状况，这在一定程度上束缚了民办高校教师的专业化发展。教师的专业化职业化发展，不仅仅是传统意义上的知识的增量发展，而且是知识的创新发展，是教师能力的发展，尤其是教师的研究能力和创新能力的发展。因此，民办高校要运用多种方式、方法，培养和提高教师的研究能力和创新能力。

（五）构建相应的绩效评价机制

目前我国民办高校教师评价体系还很不完善，民办高校应构建以教师专业化职业化发展为导向的绩效评价机制。

1.评价标准和评价方法应科学合理。民办高校应充分考虑教师专业化发展水平的客观差异性，根据专业性质、课程特点、不同成长阶段教师的差异制定相应的教学科研评价标准，由标准的绝对统一转向相对统一。在教学评价中，由学生“单维度评价”转向由领导、专家、同行、学生及教师本人参与的“多维度评价”，教师既是评价的客体又是评价的主体；讲究评价方法，由注重“量化评价”转向注重“质性评价”，以充分体现学校对教师的人文关怀。

2.注重对教师的形成性评价。形成性评价方式不同于传统的终结性评价方式，更重视评价过程，关注教师发展，能够激发教师的工作动力和积极性，更能体现出民主与人文精神，有利于教师的专业化职业化发展。

教育中介组织的介入是民办高校教师考评的一个发展趋势。规范的中介制度可以承担一部分政府部门规范、协调、监督、政策研究、信息咨询与评估督导的职能，并逐步成为政府和高校之间良性沟通的纽带。

二、教师个体视角的策略

如果没有教师的专业自觉，没有教师个体的主动性和积极性，教师的专业化发展就无从谈起。民办高校教师的专业化职业化发展离不开教师个体内在的专业性的提高。

（一）实现专业自主发展

1.树立专业自主发展意识，制定科学合理的专业发展规划。长期以来人们普遍关注中小学教师专业发展，民办高校中相当一部分教师专业化发展的主体性没有得到发展和提升。民办高校教师应改变观念，树立自主专业发展意识，科学合理地制定专业发展规划与行动计划。

教师持什么样的价值观、认同感决定其对专业化职业化发展的需求和行为，民办高校教师应主动学习有关教师专业化发展的理论知识。

2.不断完善计划，提高自我教育能力。民办高校教师应对已经完成的计划进行认真反思，总结经验，以利于后面计划更好地实施；对尚未实现的计划，应该根据学校实际情况和自身特点，不断修改、完善。此外，在不同的教育情境下，民办高校教师都应表现出实施自我教育的意识和能力。

3.善于相互合作，加强研讨与交流。高校学科门类错综复杂，不同年龄、不同专业、不同学历、不同院校的教师对教育教学的认识不同，为促进自身专业化职业化水平的提高，民办高校教师需要主动地与他人进行合作、研讨与交流。在此过程中，教师能够产生新想法，提高自己的知识更新能力和自我专业拓展能力，从而形成自己的科研特色；也能够通过教学实践主动学习别人的经验并汲取集体的智慧，形成自己的教育教学风格。教师在和谐互动的合作氛围中，不断实现自我、超越自我，进而重新塑造自我，并增强自身专业化发展的自信心。

(二)正确处理教学与科研的关系

高校教师的三大任务是教育教学、科学研究、为社会服务。教学和科研应是统一的，不能因为科研而放弃教学，也不能因为教学而忽视科研，二者相辅相成缺一不可。民办高校教师只有正确处理好教学与科研的关系，将教学和科研统一起来，才能实现真正意义上的民办高校教师专业发展，才能提高民办高等教育的质量。

为此，教师要善于反思，能够不断地从自己的教学实践中发现或提炼出教学问题，并运用行动研究的方法提出假说，通过教学实践检验假说，直至问题解决。教师的专业成长过程就是积极的、坚持不懈的、有效的反思的过程，要善于运用科学的理论和方法，有目的、有计划、有组织的对教育教学中的问题进行研究，以提升教学学术水平，形成指导教师教学实践的理论依据和行动指南。

综上所述，民办高校应着力于全局，以人为本，关注个体，采取积极措施，优化教师的专业化职业化发展；民办高校教师也应从自身的实际出发，树立专业自主发展意识，建立具有“自我特色”的专业化发展道路。在民办高校的环境、制度、氛围等外在因素与民办高校教师自身内在因素的共同推动下，提升民办高校教师队伍素质，更好地促进民办高等教育的蓬勃发展。

1.张博树、王桂兰：《重建中国私立大学：理念、现实与前景》，教育科学出版社，2003年版。

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4.王晓莉、刘辉：《试论民办高校的人力资源管理》，载《乌普木齐职业大学学报》，2005年第2期。

5.姚利民、纂珊珊、郑银华：《大学教师成为教学学术型教师之路径探讨》，载《大学教育科学》，2006年第5期。