中职学校AutoCAD课程中如何运用分层教学

郭子勇

齐齐哈尔铁路工程学校 161000

中职学校AutoCAD课程中如何运用分层教学

郭子勇

齐齐哈尔铁路工程学校 161000

AutoCAD以其自身的特点成为工程建设领域必备掌握的工具。学校作为有着悠久历史的以工程技术专业为主的中等职业技术学校，AutoCAD是我们学校一门重要的专业基础课程，以往的教学模式忽视对学生因材施教的培养和学生能力的个性提高，导致学生学习AutoCAD缺乏兴趣和动力，这样的教学模式不能适应中职学校教学改革的要求。本文提出在AutoCAD课程教学中如何应用分层教学和应用后的思考。

教学模式；AutoCAD；分层教学

1 AutoCAD课程的特点

AutoCAD是由美国Autodesk公司于20世纪80年代初为计算机上应用CAD技术而开发的绘图程序软件包，经过不断地完善，已经成为强有力的绘图工具，并在国际上广为流行。AutoCAD可以绘制任意二维和三维图形，与传统的手工绘图相比，用AutoCAD绘图速度更快，精度更高，且便于修改，已经在航空航天、造船、建筑、机械、电子、化工、轻纺等很多领域得到了广泛的应用，并取得了丰硕的成果和巨大的经济效益。AutoCAD具有良好的用户界面，通过其交互式菜单便可以进行各种操作，智能化多文档设计环境。AutoCAD设计中心使得非计算机专业的工程技术人员也能够很快地学会使用，并在不断的实践中更好的理解它的各种特性和功能，掌握它的各种应用和开发技巧，从而不断提高工作效率。

2 AutoCAD课程以往的教学模式分析

我们学校作为有着悠久历史的以工程技术为主的中等职业技术学校，遵循中等职业技术教育的培养目标──“培养高素质技能型的实用人才”。学校实施的“3+l”教育教学改革方案要求，提高学生的就业能力和岗位能力，毕业生与企业实现零距离对接。CAD作为一门重要的专业基础课程，以往的教学情况是：教学中教师普遍采用备课后将知识点逐一按部就班的在班级讲授，学生听课，然后自己模仿老师的操作过程做一遍，教师总结，学习完毕。教学中由于缺乏针对性，没有考虑学生在理解和接受的程度上存在很大差异，使得教学的目标很难完成。学生体验不到满足感，尤其是基础好、接受能力强和基础差、接受能力慢的学生也失去了学习兴趣。在整个教学过程中教师讲了多少内容，学生就此范围没有拓展，更没有应用性的任务，不利于学生实践能力的培养，而上述的能力很多是企事业单位对人才素质的基本要求。以往的教学法给AutoCAD课堂教学带来了困境，其根本的原因在于把教学中师生共同活动变成了教师单向的传授知识，学生被动的吸取知识。课堂以教师为中心，以灌输为主要方式，忽视了学生能力的培养和学生学习的主动性，导致学生学习 AutoCAD缺乏兴趣和动力，这样的教学模式不能适应中职学校对人才培养的要求，我们提出在AutoCAD课堂中应用分层教学法。

3 分层教学的理论依据

美国教育家布鲁姆也认为：“世界上任何一个能够学会的东西，几乎所有的人也能学会──只要向他们提供了适当的前提和适当的学习条件”。承认学生的差异性，并根据差异性的原则组织教学，就是我们所说的因材施教。

因材施教思想是我国教育的优良传统。早在两千多年前，孔子就善于根据学生不同特点来选择教学内容和使用教学方法，可谓因材施教的先行者。宋代的朱熹说“孔子教人，各因其材”，因材施教一词始于此。但从班级授课制问世以来，因材施教一直受到限制。给每个学生提供符合他们发展的教学目标与方法，是同时提高所有学生能力的最理想状态。实施分层教学，既符合因材施教的传统，也符合时代对合格技术工人的要求。分层教学，分类指导，使不同水平的学生尽可能的发展。

4 分层教学法的具体实施

4.1 教学对象的分层

深入了解教学对象──学生，我们作为一所有着悠久历史的中等职业技术学校，学校的学生来自不同地区，由于区域和学校教学条件的差异以及学生自身学习习惯的原因，学生学习AutoCAD课程的基础也不尽相同。我们根据分层教学的理论依据对学生进行分层。在对学生进行分层之前，先了解学生对知识的理解情况，然后进行科学的分层。比如，通过完成下述学习任务：（1）在AutoCAD中利用构造线绘制角平分线，将其按正确格式保存至桌面。（2）在AutoCAD中利用多段线绘制转弯箭头，将其按正确格式保存到D区根目录下。通过这样基本的操作，可以了解学生的理解和应用能力，再向以往计算机授课教师了解学生的学习，然后将班级教学对象划分为三个层次：能力层：理解能力强，应用能力强；理解层：理解、应用能力一般；基础层：理解能力差，应用能力差。对于不同层次的学生在授课中采用不同的要求。对于能力层的学生，老师在教学中应增强他们的动手能力，重在提高运用知识解决实际问题的能力上；对于理解层的学生应该加强他们对于知识的理解，能够运用知识解决一般问题；对于基础层的学生，要强化他们对于基础知识的掌握，能够处理简单的绘图问题。在教学上使每个层次的学生在教学中都有所收获，实现共同进步的目的。

4.2 分层授课

在对教学对象分层后，分层授课指教师在具体讲解时，区分不同层次采用不同的授课方法，在CAD图形编辑的章节中，基础层以学习基本的绘图命令和技巧为主，重在培养学生的动手操作能力，所以在授课时，主要介绍绘图、修改、标注三个工具栏图标中相关命令的使用以直观的方式导入课题，边演示边讲解，对于理解层次的学生为了让学生熟练掌握绘图命令，练习是必不可少的，在教学中课堂练习占总课时比重要高于基础层次的学生,授课时采用任务驱动法让他们的练习有针对性，教师对所学的知识点进行分解后讲解，力求让每一个同学每一堂课都有扎扎实实的收获，对能力层次的学生要少讲多练，做到灵活运用所学命令来绘图，着重在训练技能和培养自学能力上下工夫，注重培养其综合运用知识的能力，提高其使用命令和操作技巧的能力。

5 对AutoCAD运用分层教学的思考

在中职AutoCAD课程中实施分层教学法要注意学生层次的可变性，随着时间的推移，学生各方面的能力会发生变化，因此，其所属层次也要相应的改变。在实践中，应该经常通过课堂提问、上机测试等多种形式获取反馈信息，及时了解学生的情况，及时调整学生的层次与教学方法，使分层次教学达到最优化。总之，分层教学重视学生个性的最好的发展，最大限度的激发不同层次学生的学习热情，增强其学习自信心和课堂参与意识，帮助中差生树立信心，缩小学生之间的知识差距，提高学习质量，优化教学效果。

[1]郭慧.Auto CAD 建筑制图教程.北京大学出版社，2009；100-105.

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[4]焦中秋.工程CAD绘图基础.人民交通出版社，2011；35-37.

10.3969/j.issn.1001-8972.2012.12.167