基于语料库的英语专业大一、大三学生英语议论文中的名词语块研究

刘士祥，朱兵艳，邱广民

（1．海南软件职业技术学院 外语与旅游系，海南 琼海571400；2．海南大学三亚学院 外国语学院，海南 三亚572022）

随着语料库语言学的迅速发展，语块（formulaic language or chunk）研究在二语习得与应用中备受关注。人们普遍认为，语块可作为整体单位储存于心理词典，或者在语言神经网络中紧密联系在一起、减少大脑处理信息时的负担，有助于提高语言理解的速度和表达的流利性。作为3种主流研究方法之一的“语料库提取”方法，更是以铁的事实和详尽的数据，进一步描述语言运用的“痕迹”，帮助学者探查语言运用背后的秘密。

20世纪以来，国内关于二语语块习得与二语写作研究已取得了一些成果。例如，二语词块能力与各种二语技能之间存在显著相关关系［1］（P35－38）；运用词块的能力与写作成绩相关，高分者具有更丰富的词块知识［2］（P49－53）；通过以语块为核心的多稿式写作教学方式的实验，达到了提高学生写作能力的目的［3］（P104－106）等。

然而，运用语料库方法，对中国英语专业作文中名词语块提取、分类并系统研究的为数不多。马广惠［4］（P54－60）使 用 Wordsmith 软 件 提 取 英 语 说 明 文 3词词块，并用同样方法从二语限时作文提取3词词块191个，并计算其标准频数，将它们重新分为7大类进行研究。其中，名词类语块分为3个子类：1．名词短语＋介词短语片段；2．名词短语片段；3．名词＋后置同位语／定语从句片段。研究发现，名词类词块最多的是“NP＋of”类的词块。王立非和张岩［3］（P36－41）基于语料库研究了中国大学生议论文中使用的2－6词语块及其使用模式，将名词词块分为4类：1．带后置修饰成分；2．带后置介词短语；3．带前置修饰词；4．并列名词短语。研究发现，3－6词名词语块占总语块数量的21．1%，居第二位。

鉴于名词语块在作文中比例甚大，本文基于SWECCL语料库作文子库的大一、大三限时作文，研究中国英语专业大学生议论文中名词词块应用，重点探讨二语名词语块的主要类型、体现的句法特征以及大一、大三使用名词语块方面的典型区别特征。

一、研究设计

（一）研究问题

结合王立非和张岩对二语限时议论文、马广慧对二语限时说明文作文语块提取的研究，本文试图回答下列问题：

1．中国大学英语专业大一和大三学生英语二语限时议论文写作中的名词语块输出各自的种类、类型比较？

2．中国大学英语专业大一和大三学生英语二语限时议论文写作中的名词语块输出有何显著性的区别性特征？

3．中国大学英语专业学生在二语限时议论文写作时是否有母语迁移现象，在名词语块中呈现什么特征？

（二）数据收集

本研究使用的学习者书面语料库为文秋芳、王立非、梁茂成等编制的《中国学生英语口笔语语料库》中的书面作文子库（WECCL1．0和 WECCL2．0），全部语料经过词性赋码，准确率为97．5%。本研究所抽取大一、大三英语专业学生议论文限时作文1 813篇，长约200－800词不等，计56万字（如表1）。再用Antconc3．2．2软件在所建大一、大三赋码语料库中进行词丛搜索及分析。

表1 大一、大三限时议论文具体参数

（三）研究框架

“语块”这一术语由Becker于1975年首先提出，将 之 称 为 “idiosyncratic chunks”（异 质 语块）［6］（P28）。 此 后，Krashen 和 Scarcella 把 其 称 为“semi－fixed patterns”（半 固 定 式 短 语）［7］（P283），Peters称其为“formulaic frames with analyzed slots”（具有可分析空槽的公式化框架）［8］（P1－15）。Wray研究发现，有关语块的名称达57个之多［9］（P9）。

迄今为止，语块分类繁杂，仍无统一的分类标准。Nattinger和DeCarrico把语块从结构上分为4类［10］（P59－65）：1．多元词语块（Polywords）；2．习俗语语块（Institutional expressions）；3．短语架构语块（Phrasal constraints）；4．句子构建语块（Sentence builders）。

鉴于对名词语块研究甚少，根据《COLLINS COBUILD英语语法句型2：名词和形容词》［11］（P30－36），本文仅对以下名词语块统计：1．限定词／修饰词＋名词；2．名词＋从句；3．名词＋介词；4．关于“be”的名词型式；5．关于“it”的名词型式；6．关于“there”的名词型式；7．介词＋名词。

基于前人研究，本研究拟对名词语块分为10类：1．前置名词修饰语包括并列名词短语，名词＋名词；2．前置形容词修饰语，形容词＋名词；3．带后置动词现在分词修饰语，名词＋动词ing；4．带后置动词过去分词修饰语，名词＋动词ed；5．带后置形容词修饰语，名词＋形容词；6．名词作为先行词引导的Which定语从句，名词＋which从句；7．名词引导的that定语从句、同位语从句，名词＋that从句、同位语；8．带后置介词的名词词块，名词＋介词；9．带前OF类名词词块，of＋名词的短语；10．名词＋不定式to do。

（四）大一、大三名词语块使用分布及分析

根据上述名词语块所分的10种类型，本研究用Antconc 3．2．2软件统计名词语块类型，并分析大一、大三所呈现名词语块类型特点（见表2）。所有类型都是通过使用 Antconc 3．2．2软件中的Cluster设定Cluster size为 Min．6、Max．6，在赋码语料中进行搜索（除了第八类，带后置介词的名词短语设定为Min．4、Max．4）。笔者观察所出现的语块类型中，由于赋码有错误而导致不属于该类型，经过人工筛选后再进行统计，如away＿JJ society＿NN1“＿”and＿CC，其中always不是形容词等，这些错误赋码类型不予计算在内。

表2 大一、大三学生名词语块类型分布表

（1）a good girl，主要是常规形容词adj；常规比较级、最高级，a better and better society；

（2）the stone bridge；a computer center，名词做定语；

（3）a 5－year－old girl；a well－off society；复合词做定语；

（4）a frightened movie；a well organized meeting；the following week；动词转化形容词用；

（5）his pen；Tom’s pen；所有格形式等做定语；

（6）中间含连词，如a kind but strong person本研究不予以考虑；但是含一个或多个前置形容词的短语除外，如a kind strong person；

从表2可以看出：在这10类名词语块中，带前置形容词语块种类居首，带后置介词名词词块和带前置名词修饰词种类次之，带后置形容词修饰语种类最少。1）带前置形容词修饰语，大一平均每篇7．21类，大三平均每篇9．24类，大三明显比大一种类用得多。2）带前置名词修饰词，大一平均每篇2．28类，大三平均每篇2．91类，大三使用的种类比大一稍多。3）带后置动词现在分词修饰语，大一平均每篇0．10类，大三平均每篇0．08类，大一略高于大三学生，但不明显。4）第四类、带后置动词过去分词修饰词大一平均每篇0．11类，大三平均每篇0．11类，使用相等。5）带后置形容词修饰词，大一平均每篇0．03类，大三平均每篇0．45类，大三高于大一，这一类用得比较少；6）名词引导的（which定语从句），大一平均每篇0．29类，大三平均每篇0．30类，大三略高于大一。7）名词引导的（that定语、同位语从句），大一平均每篇0．37类，大三平均每篇0．60类，大三略高于大一。8）带后置介词名词词块，大一平均每篇2．52类，大三平均每篇3．02类，大三略高于大一。9）…．OF＋N的短语，大一平均每篇0．97类，大三平均每篇1．25类，大三略高于大一。10）大一平均每篇1．31类，大三平均每篇1．65类名词加不定式短语，大三略高于大一。

从分析中可以看出，大三使用的名词语块种类更多，相对丰富。大一学生使用名词语块类型相对单一，过度使用3词呈线性分布的语块。

二、讨论

（一）名词语块中使用的母语迁移

研究发现，母语迁移在中国学习者写作过程中产生重要影响。由于汉英语言结构存在许多差异，学习者受汉语结构的影响，在语言产生中会过多使用和汉语相近的结构，而过少使用和汉语不同的结构。Odlin［12］（P36）认为，语言中的负面影响迁移有如下表现：过多产出、过少产出、产出错误、理解错误。另有研究表明迁移和语言水平成反比关系，Taylor［13］（P73－107）认为，低 水 平 学 习 者 更 多 的 依 赖 母 语，Major的 研 究［14］（P53－71）也 表 明 迁 移 在 学 习 的 初 期 阶段尤为普遍。本文中负迁移突出表现在以下两个方面：对“名词＋后置形容词”的过少使用和“形容词＋名词”的过多使用。

关于“名词＋后置形容词”，表2的数据表明该类是10类中使用最少的一种类型。二组学生的总类型数为70（35＋35）类；“形容词＋名词”的总类型数为14 647（7 484＋7 163）类。这一现象和母语迁移关系密切，汉语中名词修饰语一般在前面，而英语中的一些形容词修饰可以后置，因此对中国学生来说这种修饰语有一定的难度。这一数据说明了中国英语专业学生使用名词词块呈现线性句法特征，映射中式英语思维特征。

在这10类名词语块中“名词＋that从句”类型用得相对较少。因为英语以右向扩展为主（Right Branching Direction，RBD），即关系从句置于中心名词之右，而汉语以左向扩展为主（LBD），这一差异常常导致中国学习者关系从句的过少使用。从数据中可以看出大一平均每篇0．37类，大三平均每篇0．60类，低水平学习者使用类型更少，在某种程度上说明大一学生受母语影响更大。

（二）教学启示

越来越多的语言理论和二语习得研究成果表明，语块是语言习得的一个有效途径，语块的使用可以提高语篇的流利性。名词语块在英语议论文写作中占很大的比例。掌握好名词语块，输出正确的二语语块，增加语块的使用类型能使语篇显得更生动。

Hoey［15］（P224－245）认为，在语言学习中学习单个词语效率较低，学习搭配则行之有效。名词语块主要是由名词的搭配组合而来，这对教学有非常重要的作用。孙海燕和陈永捷调查中国学习者语料库发现，中国学习者使用名词类联接的发展基本符合“词汇化－语法化－再词汇化”的模式［16］（P272－278）。因此，教师在教学过程中要针对各个阶段学生的特点来组织安排教学活动，而且可以有目的地向学生讲授一些关于汉英语言结构的差异。如，从大一学生开始就要将加强对语块的学习，使他们更好地掌握各种类型语块的使用和运用。总之，在教学中要加强学生习得语块的意识，使之有助于学生提高语篇写作能力。

综上所述，本研究通过使用SWECCL语料库和Antoconc 3．2．2检索软件，对大一、大三英语专业限时议论文中的名词语块进行搜索并分析。研究发现，10类名词语块中，中国英语专业学生主要以前置形容词修饰语、前置名词修饰语和后置介词名词短语使用居多；大三学生比大一学生使用的名词语块种类更具多样化。然而，受汉语定语前置负迁移影响，大一、大三英语专业学生均对后置定语使用明显不足，但低水平学习者受母语影响更大。建议更加关注学生定语后置，希望本研究对外语教学有一定的启发。

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