医学生实施学分制后大课堂教学的现状及其对策

包金花

内蒙古民族大学附属医院，内蒙古通辽028000

医学生实施学分制后大课堂教学的现状及其对策

包金花

内蒙古民族大学附属医院，内蒙古通辽028000

为了解医学高校实施学分制后医学本科生大课堂教学的现状，采用无记名形式对大课堂教学的现状进行了深入地调查。调查结果显示:虽然多数教师的教学态度和教学水平得到了医学生的认可，但绝大多数医学生对医学高校的大课堂教学模式是不满意的。本人对此进行了解、分析之后，有针对性地提出了改进的措施和办法。

医学生;大课堂教学;现状及对策

1 教师方面

多数医学院校教师的教学态度和教学水平得到了学生的认可。说明从总体上讲，教师队伍的素质还是高的，但是也应该看到，在教师中“重知识传授轻能力素质培养”、“重理论教学轻实践教学”的思想观念还是普遍存在的，以致于教学内容、教学方法和教学手段更新速度与学生的呼声不相适应。实际上，教师的教学风格与教师自身的素质、人格魅力、学术水平、教学基本功相关。这是一种很难用量化指标来公平衡量的综合量值，同时又是学生在选课、听课、评课中十分注重的一个参数。由此可见，教师作为学生学习的引路人，其教学风格与教学水平不仅会对学生产生潜移默化的影响，还对同学们安心上课、集中注意力等方面产生直接的作用。例如，教师性格开朗、平易近人、和蔼可亲，学生就认为教师具有亲和力;教师为人师表、仪表端庄、气质高雅，就会在学生心目中树立起崇高的威信;教师求实、求真、严谨治学，就会在潜移默化中培养学生的科学精神，凡此种种，教师授课也就容易引起学生的共鸣。反之，教师在学生心中没有威信，甚至造成严重的对立，课堂教学效果也必然要打折扣。

2 学生方面

大课堂上课，学生人数多，老师不可能每次都点名，因此，逃课的同学相对也多。调查还表明，有近一半的学生认为课堂效果不好是逃课的主要原因。由此可见，除了教学效果外，学校组织的活动和教学活动发生冲突也是一个不容忽视的因素。为了充分地利用教学资源，多数高校都实行了全日程排课。以致学校或各学会组织活动时很难避开上课时间。当把理论与实践的矛盾摆在了大学生面前时，同学们选择的关键点是课程的重要性与难度、教师的水平与严厉程度。当认为参加活动更能学到知识或更有意思时，便会毫无顾忌地选择去参加活动。

3 课堂方面

课堂教学不仅仅是一个信息传递过程，还是一个师生互动、教学相长的过程。其教学效果不仅与信息的发送者、信息的接收者以及环境因素相关，而且与互动过程的能力匹配相关联。如果教师提出的问题过于复杂或选择的案例综合性过强，就有可能超越学生的能力，而使学生产生畏难情绪，从而使参与意识削弱。如果问题适中，学生经过努力本可以做到互动，却因课外时间投入不足，资料查阅不充分，仓促上阵，同样会影响互动效果。由此可见，评价课堂教学效果需要从多方面考虑。

4 结论

基本结论:目前医学生大课堂教学现状是不尽如人意的，主要表现在。

①大课堂存在“听不清”、“看不见”两大问题;

②课堂效果不好是逃课与坐堂逃课的主要原因;

③医学生期望的教学方法与目前医学理论课教师采用的教学方法有一定的差距;

④医学生对课程内容不感兴趣;

⑤医学生课外学习时间投入不足;

⑥医学生在课堂互动中缺乏自信心。

5 建议

提高大课堂效果的途径主要在于解决三大问题:“听”的问题;“看”的问题;吸引力与兴趣的问题。前面两个问题是显性的，可以采用“症状解”的方式来解决。如原始的方法是老师声音大一点，黑板上的字写大一点，现代的方法可借助多媒体课件及扩音设备等。第三个问题是隐性的，涉及因素较多，必须在“根本解”上做文章。那么，什么是解决这个问题的“根本解”呢?笔者认为，关键是建立一支高素质的师资队伍。根本解往往具有“时间滞延”，非一朝一夕能解决。目前的首要任务是从转变现有教师的教学观念入手，因为观念影响思维，观念决定方法。

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［2］马万华．http://www．51lunwen．com/扩招后高等学校教学质量状况分析［J］．高等教育研究．2002，(5):72．

［3］彼得·圣吉．第五项修炼－学习型组织的艺术与实务［M］．中译本．上海:上海三联书店，1998．

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1007－8517(2012)14－0020－01

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